高燕鲁

诊断学临床实验中思维导图教学法的应用价值研究

高燕鲁

目的 分析并探讨思维导图教学法在诊断学临床实验中的应用价值。方法 将中西医结合专业同一班级里54例学生随机分为对照组和观察组，每组27例学生，对照组常规临床实验教学，观察组采用思维导图教学，就思维导图教学法对观察组学生做问卷调查。利用考试成绩对两组学生进行统计分析。结果 观察组学生基本掌握创作思维导图方法要领并创作出若干疾病诊断学导图，本研究以糖尿病的诊断为例；问卷调查结果显示，观察组学生中96.3%认为思维导图有趣，比较感兴趣，认为对学习有帮助，并会把思维导图作为今后学习和工作中的一种良好工具；观察组诊断学考试成绩优于对照组（P＜0.05）。结论 思维导图教学法可以作为诊断学临床实验教学的一种有效手段，能够提高学生成绩及学习兴趣。

诊断学；临床实验；思维导图；教学；糖尿病

诊断学实验教学的重点是促使学生较好的运用实验结果，全面系统的进行综合分析以掌握临床思维，对患者健康状况、临床诊断、病情、疗效和预后等进行更全面准确的判断［1-2］。随着医学的不断发展，对疾病的认识不断完善，不断变化，新的疾病检测手段在教材中不断涌现，诊断学相关的专业书籍越来越多，学生的压力越来越大，需要学习的知识不断累积，导致医学专业的学生负担很重。学生和教师对不断增加的检测项目不知如何选择，以往教学方式大多采用灌输式的系统教学［3］，虽然可以完成教学任务，但是无法调动学生学习积极性，并且一贯的课堂教学与临床脱节，难以实现教与学的良好沟通。如何帮助医学生在较短时间内理解诊断学中复杂的知识是教学的重点任务。

思维导图又被称为心智图，是一种有效表达思维路线的图形工具［4］，运用图文并重的技巧，将各级内容有层级的联系起来，形象生动的表达，其中运用颜色、图片等一系列工具协助学生更快更好的记忆，在开发学生大脑的同时增强自学能力，对提升医学生的知识储备能力具有重要意义。

研究显示［5］，思维导图较多的应用于各学科教学，但在医学领域的应用尚不充分，本研究选取一个班级的54例学生作为研究对象，利用调查问卷和成绩对比方法探讨思维导图教学法在诊断学临床实验中的应用价值。

1　资料与方法

1.1资料

选取同一班级的54例学生作为研究对象，其中男生32例，女生22例，随机分为对照组和观察组，每组27例，其中对照组男生16例，女生11例；观察组男生16例，女生11例。两组学生以往的学习成绩对比，差异无统计学意义（P＞0.05）。对照组进行传统常规教学，观察组进行思维导图教学。

1.2方法

1.2.1介绍思维导图相关知识 首先，向学生介绍思维导图相关知识，重点介绍思维导图的创作原则［6］。（1）主题词放中央；（2）扩张分支时，根据自己的想象，树形格式排列要点，层次分明，分支以5～7个为宜，分支线从中央向外逐渐变细；（3）表达分支内容时要找准关键词，尽量准确精炼；（4）表达内容时尽量使用图像、颜色、符号等生动形象的形式；（5）内容以立体形式呈现，易于理解；（6）建立自己的绘图风格，追求易于记忆；（7）发挥自己想象力，做出属于自己的思维导图。

1.2.2举例引导 通过书本上常见的系统思维导图举例向观察组学生讲解，帮助学生加深对思维导图的认识与理解，鼓励学生自行创作诊断学相关思维导图。

1.2.3就思维导图式教学方法做调查问卷 向观察组学生发放无记名问卷调查表，了解学生对思维导图的理解及将该方法应用于诊断学临床实验教学后对知识的学习感受。

1.3统计学方法

根据诊断学临床实验科目的考试成绩，使用SPSS18.0软件包对两组学生成绩进行统计学分析，用（均数±标准差）（±s）表示，采用t检验，P＜0.05认为差异有统计学意义。

2　结果

2.1学生创作的诊断学思维导图举例

随机选取27例观察组学生中的1例思维导图作为例子展示，结果显示，观察组学生基本掌握创作思维导图方法要领并创作出若干疾病诊断学导图，本研究以糖尿病的诊断为例，学生的思维导图，如图1所示。

图1　糖尿病诊断思维导图

2.2思维导图学习与运用问卷调查

对观察组27例学生学习运用思维导图的结果做问卷调查，问卷调查结果显示，在参与诊断学临床实验课程之前，观察组27例学生均不了解思维导图，而在该课程对思维导图的介绍后，观察组学生中有96.3%（26例）的学生认为思维导图有趣，比较感兴趣，认为对他们的学习有帮助，并会把思维导图作为今后学习和工作中的一种良好的工具。观察组学生对于思维导图的问卷调查表及结果，如表1所示。

2.3两组学生诊断学临床实验课程成绩对比

课程结束后，将对照组和观察组学生诊断学临床实验课成绩录入系统并进行统计学处理后进行比较，结果发现观察组诊断学临床实验考试成绩优于对照组（P＜0.05），如表2所示。

表2　两组学生诊断学临床实验成绩（分，±s）

表2　两组学生诊断学临床实验成绩（分，±s）

注：和对照组相比，*P＜0.05。

组别　例数　成绩对照组　27　82.36±5.6观察组　27　88.67±5.8*

3　讨论

思维导图是由英国著名学者东尼·巴赞于20世纪70年代创立的具有组织性的思维工具，将发散性思维方式具体化的一种方法［7-8］。随着教育的不断发展，越来越多教师将思维导图方法应用于教学过程中，如中小学教育［9-10］，高等教育［11］等。思维导图在医学教学中的应用如口腔医学［12］、解剖学［13］、药剂学［14］等，但是在诊断学方面的应用尚无相关文献报道。

表1　观察组学生思维导图调查问卷

本研究选取一个班级的54例学生作为研究对象，利用调查问卷和成绩对比方法探讨思维导图教学法在诊断学临床实验中的应用价值。结果显示，观察组学生基本掌握创作思维导图方法要领并创作出若干疾病诊断学导图，本研究以糖尿病的诊断为例列举学生创作的思维导图，形象生动，易于对知识的记忆与理解；问卷调查结果显示，观察组学生中96.3%（26例）认为思维导图有趣，比较感兴趣，认为对学习有帮助，并会把思维导图作为今后学习和工作中的一种良好工具；观察组诊断学考试成绩优于对照组。提示思维导图在帮助医学专业学生学习诊断学临床实验过程中具有很大作用，能够帮助学生较好的记忆和掌握诊断学临床实验相关专业知识，提升学生临床思维能力和自学能力，从而为学生毕业后走上工作岗位打下良好的基础，也有助于医学生能够更好的以自己的专业知识服务广大人民。

思维导图在诊断学临床实验中的文献报道尚无［15］，也提示运用思维导图方法进行诊断学临床实验教学的教育工作者较少，本文的结果显示，思维导图在诊断学临床实验教学中具有重要作用，对学生的思维能力及对诊断学临床实验课程的学习和理解具有重要作用，但是样本量较少，值得进一步研究。

综上所述，思维导图作为一种教学中的有利工作，可针对不同学科和学生进行专业的开发与培训，对我国的医学以及其他学科的教育事业具有重要借鉴意义。

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Study on the Application Value of Mind Mapping Teaching Method in the Diagnosis of Clinical Experiment

GAO Yanlu Department of Medicine and Teaching and Research Section，The Second Clinical College of Shandong University of Traditional Chinese Medicine，Ji'nan Shandong 250001，China

Objective To analyze and discuss the application value of mind map teaching method in the diagnosis of clinical experiment.Methods 54 students were randomly divided into the control group and the observation group in the same class of Chinese and Western medicine，27 students in each group，control group routine clinical experiment teaching，the observation group uses the mind map teaching，a questionnaire survey of the students in the observation group was made on the mind map teaching method，statistical analysis of two groups of students using test scores.

Results Observation group of students to grasp the basic creative mind mapping methods to create a number of diseases，diagnosis and guide map，this study takes the diagnosis of diabetes as an example，Questionnaire results show，in the observation group，96.3% of the students think that the mind map was interesting，more interested，think of learning to help，and mind map as a good tool for learning and working in the future.the observation group was better than the control group（P＜0.05）.Conclusion Mind mapping teaching method can be used as an effective method in the diagnosis of clinical experimental teaching，be able to improve studentachievement and learning interest.

Diagnosis，Clinical experiment，Mind map，Teaching，Diabetes

G642

A

1674-9308（2016）23-0010-03

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.23.006

山东中医药大学第二临床学院西医内科教研室，山东 济南250001