肖永强

【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0235-02

教育评价是按照一定的价值标准，对教育现象进行价值判断。在中学阶段，不能仅以学生体质状况的评价来替代学生体育学习的评价，更不能仅以体育测量所得到的有关数据来反映学生的体育学习状况。

一、 体育学习评价的现状

1、评价最终成绩，忽视了学生的个体差异

只注重学生的终结性评价，而忽视体育教育的过程评价和诊断性评价。在新大纲实施前，学生的体育成绩分为三大块：体育课、国家体育锻炼标准、平时成绩，体育课考核的项目与国家体育锻炼标准测试的项目基本相同，都是以竞技运动项目的标准来衡量学生的体育学习情况，学校教育体系将体育课作为必修课程，成绩的优劣直接关系到学生的评优、毕业等，直接导致教师以及学生围绕达标、考试而进行教学、学习。体育课是按“大纲”、计划”授课的，因而具有严格的计划性和约束性，教师只能按部就班地组织教学。一些学生认真学习，刻苦锻炼，却难以取得好成绩，而有些学生单凭身体条件先天优势就能取得优异成绩，体育成绩变得与学生学习努力的直接关系越来越不明显。这在某种程度上使体育考试失去意义，使学生的学习积极性受 到挫折，甚至产生厌学的情绪。造成学生成绩的两极分化，不符合面向全体学生和学生全面发展的要求。

2、忽略思想品德、个性品质等方面的评价

体育学习的目标一般包括认知、技能、情感和社会性发展以及身体发展等几个方面，长期以来，我国体育教学注重技能、身体发展目标的评价，忽视了非智力因素这方面内容的评价。……