邱清贤

【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0224-02

从事中职德育课教学工作十几年，我一直思考一个问题：为什么老师讲课都很认真，而且无论从教学设计、教学手段上，还是从学情分析、内容取舍上都做了大量工作，但是教学效果还是有很多不尽人意的地方。确实有生源素质的问题，但是我们面对的学生，有很多是聪明伶俐、能说会道、精力充沛，却依然学习不好。这不得不让老师们深入思考。

一、中职德育课堂的现状

1、学生现状

很多中职学生对德育课缺乏学习兴趣和学习主动性，加之文化基础较差，不愿意学习、害怕学习，而且对师长不感恩不敬畏，难有“亲其师，信其道”，甚至出现双重人格：可能已经掌握道德的相关知识，却同样做出不道德的行为，对规则无所谓不遵守，例如上课不听、不做作业、不尊重老师、捣乱、旷课等。不过，他们玩转智能手机信息资源丰富，偏好娱乐类影视节目、喜欢新奇事物、语言幽默、思维活跃，流连运动项目、活泼好动、展现青春活力。

2、教师现状

部分德育教师教学方法单一，依然以传统说教为主，缺少科学的理论指导，导致德育教学效果不明显，不能从根本上解决学生的实际问题。道德知识也许是可教的，道德情感却在灌输中麻木了，道德行为更是在想象中虚构出来的。杜威对作为“直接道德教学”的德育课程有着著名论断：直接的道德教学只能帮助学生形成“关于道德的观念”，不能形成“道德观念”。他指出，“能够影响行为，使行为有所改进和改善道德观念”，这样的教育效果只有通过学校整体生活才能获得。……