邹席

动手之前先动脑
——“摆的研究”教学例谈

邹席

其实，科学课不光要让学生动手做一做，知道科学结论是怎么样的，更要让学生动手之前先动脑，即要在学生动手实验之前，引导学生学会发现问题，建立假说，设计方案，从而培养科学探究的能力。

一、创设情境，培养学生发现问题的能力

爱因斯坦说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”发现是学生自主探究的开始。好奇心可以激发学生做进一步的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。巧妙地设计实验前的问题情境，有利于激发学生的好奇心和探究的兴趣，引导学生积极主动地思考，培养发现问题的能力。

例如，教学五年级下册“摆的研究”时，我让学生用自己准备的摆进行分组实验，并汇报每10秒钟单摆摆动的次数，再提出自己发现的问题。学生准备了各式各样的摆，实验结果自然各不相同。实验后，他们提出了各种问题。

生1：不同的单摆，速度不同，这是怎么回事？

生2：是什么决定了单摆的速度？是摆锤的质量，摆绳的长度还是摆幅的大小？

……

这种通过实验创设的问题情境，一下子把学生的思维紧紧吸引到课堂中来。学生在教师的引导下，围绕自己提出的问题展开学习，效果自然不错。

2016年许昌市主城区绿地建设状况：城市绿地总面积达到1227公顷，城市中心区人均公共绿地6.5平方米，城市建成区绿化覆盖率达32.68%，呈现出“城区绿岛、城郊林带、城外林网”的城市森林景观，形成了200多公里的城市生态防护林体系。