◆叶蕴玉　何方芳

借评价之力 扬“善读”风帆
——以五年级为例谈小学阅读评价策略

◆叶蕴玉何方芳

众所周知，有效的评价不应仅仅局限于判断学生的学习程度和原有状态，而是要在判断、分析后针对学生的学习、教师的教学给出指导性建议，探索和推广能真正关注学生学科能力和综合运用能力培养的教学方法，推动教学的转型，成功地为学生高层次认知能力的培育提供指引，帮助学生高效愉快地学习。

笔者有幸参加了嘉兴市南湖区的“绿色评价小组”，在对四所城乡学校进行为期两年的“小学语文绿色评价学习质量监测”跟踪实验过程中，颇有感触。下面，笔者将以2015学年第一学期共计1009名五年级学生参加的阅读评价为例，谈谈感受。

一、明确目标，定“善读”之航向

评价，要给出指导性建议，其核心在于“准确”。评价的命题在形式、指向性、难易程度上遵循学生的年龄特征，才能将评价的有效性发挥得淋漓尽致。但是目前阅读测试中“读一读第X自然段，去掉括号里不合适的字词或读音”，“照样子改写句子”等题目假借着阅读的名义，或考查基础知识，或考查写作……完全背离了阅读评价的初衷，削弱了评价的功能与魅力，使学生迷失了航向。

那么，阅读评价该如何命题呢？《语文课程标准（2011版）》（下称《课标》）给我们提供了理论依据及命题方向。“绿色评价小组”在梳理学科“能力水平”的总体目标后，制定了学科测评双向细目表，以图表形式详细、明确地列出阅读理解各项内容的量化指标，以更好地规范、指导编题和制卷。