岳培锫 张渝江

编者按：本刊在今年第5期回顾了历次的美国国家教育技术计划，并重点概述了2016年美国国家教育技术计划的第一部分——学习。第7期则主要介绍其第二部分——教学。本期继续介绍其第三部分——领导力，了解美国教育部怎样从管理的角度来推动教育技术的应用。

● 目标解读

领导力是2016NETP主体内容的第三部分。其目标是在各级教育部门领导的角色和责任中嵌入对基于技术的教育的理解，建立州、地区和当地基于技术的学习的不同模式。

充分利用技术改变学习需要强有力的领导，但认为自己能够参与其中，并通过技术支持教学，成为首席信息官或首席技术官的领导们则从根本上误解了技术对学习的影响。技术本身是无法改变学习的，它只能够帮助人们实现学习变革，创建学区的所有成员都能参与的教学方式并进行分享。而学区为什么想要改变学习以及如何改变必须明确。目标清晰之后，才能通过技术让那些本不太可能实现的学习成为现实。通过技术实现的移动学习意味着领导所需的特定技能和能力将会改变。教育部门的领导需要通过技术学习的个人体验，了解如何有效部署学习资源，并对技术如何改进学习有一个全学区范围的统筹。

教育体系的各个层面都有需求关注技术改进的优秀领导，其中PK-12公立学校的需求尤为显著。2015年联盟学校网络（CoSN）年度教育折扣项目（E-rate：帮助美国学校和图书馆负担网络费用的项目）和基础设施调查发现有55%的学校网络系统没有达到FCC的短期目标，即每1000个学生享用每秒100兆的网络宽带，但2013年19%的学校达到了这一目标仍然具有重要意义。……