魏忠

从2013年开始，教育部就不断在全国高等院校推广虚拟实验室，花重金打造全国各种专业的虚拟仿真实验室。在此措施的激励下，全国各地掀起了一场以“Flash”为核心的动画虚拟实验室的浪潮。很多学校的教师甚至教育主管部门对虚拟实验室都存在误解。例如，一个非常主流的制作虚拟课件的公司宣称：“通过高仿真的虚拟实验室，学生可以看到机器内部的真实构造。因为即使到现场，由于机器三年检修一次，学生也只能看图纸，有了虚拟化，学生就能够看清楚内部构造。”这就是典型的虚拟化误区，一名工程师最起码应具有看图能力和根据现场画图能力，如果用虚拟仿真代替或者减弱学生的看图和图纸想象能力，这种虚拟化其实是一种灾难。

在我看来，虚拟教学的核心不是节省费用，更不是以绚丽的三维动画代替学生的工程想象能力，而是为了体现比实体系统更加真实和抽象的“教育之真”。例如，荷兰的一位教授在2009年开始跨越欧盟十几个国家，观摩远程虚拟电力发电实验，计算机里跳动的数字和发电过程的虚拟化场景，不仅有远程多个不同部件的实验室真实物联网的数据的动态回馈，更重要的是它比参观现实的发电站更具有真实性，这些汇集起来的数据对培养学生学习电力系统的逻辑思维有很大的帮助。

这就像看了再多的关于爱情的文学作品，都不能代替一个年轻人去真正谈一场恋爱，“教育即生活、学校即社会”，学校是大千世界的真实映射。……