章洁宇

曾几何时，英语课变味了。在追求升学率和分数的年代，英语课堂变成了默写和教师独讲的戏台，这看似是提高效率的捷径，但事实却是相反的。教师在讲台上声嘶力竭地讲课，学生却在台下分神，打瞌睡，作为一名初中英语教师，我不想走这样的路，希望在课堂中，学生是主体，我是站在他们背后的“导演”，一起努力，一起获胜。翻转课堂让我看到了这样的可能性。

● 教材分析

本课为牛津英语八年级下册第四单元第一课时，是一堂以听说为主的英语课。本单元标题为A good read（一本好读物），围绕介绍好书展开。第一课时是整个单元的导入课，要为下一节名著阅读课做铺垫。教材呈现的内容分为三个部分：①漫画对话，以幽默的方式探讨书的用处；②根据图片选填书本的种类；③对话交流，巩固书的用处和书本的种类。

教材内容分布清晰，教学目标也相应得到明确：①掌握本课中出现的新词汇及书本类别，流利朗读课文中的两段对话。②能够积极思考书本给人类带来的益处。我所教的班级，学生的英语水平不错，所以我增加了两个教学目标：①掌握更多书本类别的词汇。②鼓励大胆交流自己喜欢的书籍。这节课的重点是新词汇和书籍类别的掌握，难点是如何使学生积极思考书籍的益处以及如何让学生大胆交流。

● 课前准备

1.设计自主学习任务单

根据这堂课的教学目标和学生的实际能力情况，我设计了以下三个达成目标：①会读背单词并理解单词意思。②理解两段对话并找出重点词句。③提高自学能力，书本联系生活，拓展思维。

为了确保学生能够达成这些学习目标，我设计了三部分任务：第一部分，读背单词并默写。在这部分中，我设置了一个自我挑战环节，即我在———分钟内背下了所有单词，准确率———。鼓励学生在有限的时间内高效地完成任务。第二部分，跟读对话，理解对话，回答问题和找出重点词句。第三部分，学生拓展思维和知识面。除了完成书本上简单的书本归类的任务外，我还要求学生拓展思维，写出更多的书本类别的词汇，以及提前思考书本能给人类带来什么益处并简单介绍自己喜欢的书籍。这些任务是需要落笔写下的，因为它们是课堂上学生思维碰撞的源泉，也是学生在课堂上畅谈的基础保证。

对于任务单上第一部分和第二部分作业的完成情况，我将在课堂上第一时间进行检测。检测的方法有很多，我采用的是小组抽签法，即小组长带领本小组成员快速复习单词、词组后，将派一位组员抽取一个号码，并完成相应的练习，如单词朗读、拼写、词组填空、翻译句子等，以此检测学生的完成情况。然后进入进阶学习阶段。除了书本上和我提供的书本种类外，我还通过小组比赛来扩充更多的词汇，看看哪组能提供更多的书本类别，互相学习。该阶段还包括一个翻译书名的活动，它能在翻译的同时普及一些中外名著，为学生学习下一节阅读课做了铺垫。接着是协作探究环节，包括朗读对话并开展头脑风暴，集体动脑思考书本的益处并创作标语号召更多的人一起来读书。最后一个环节是展示和分享。分享自己喜欢的一本书，谈谈自己的心得体会。

2.录制微视频

本课中的微视频包括三个部分：

（1）语音指导。由于任务单上有单词和对话的朗读任务，微视频的朗读一方面能起到示范作用，另一方面能指导学生如何按音节记忆单词。

（2）对话重点解释。由于任务单上有词组的归纳和重点句子的翻译，微视频在这方面能给予正确的解释及指引。

（3）文化背景。由于文中出现了世界名著《巴黎圣母院》，但并不是所有学生都看过，所以微视频对这部小说及其作者进行了一定的介绍，让学生对此有所熟悉。学生可以根据自己的接受能力，一遍或多遍地观看，但最终达成的目标是一致的。

● 课堂教学

小组活动贯穿整个课堂。每组都有一个组长，其职责在于协调组员参加各项活动，并给予他们一定的指导和帮助。本节课的4个环节、4个活动，既能体现小组的协作能力，也能为个别学生提供展示的平台。

1.任务单检查

学生先组内共同复习词汇和重点词句，然后由组长指派一位组员参与小组竞赛。由于组长要统筹安排每位组员都参加竞赛，所以每位组员都有一定的责任在各个活动环节中为小组争光。如果组员能够顺利过关，那么他不仅能为小组争得1颗星，更能获得同组其他同学的赞许。

2.进阶学习

学生在共同学习完书本的类别后，开始互相补充书本以外的词汇。我把这些词汇罗列在黑板上，要求学生抄写在书本上，以此扩充他们的词汇量。在这堂课中，学生不仅学习了书本的类别，还在翻译中外名著的活动中拓宽了自己的知识面。在进行小组活动的时候，我观察到，那个能翻译出书名的学生特别骄傲，其他组员得知答案后也豁然开朗，对这位同学钦佩有加。这个活动也能让学生间接地体验到阅读带给他们的快乐。

3.协作探究

学生在这个环节中首先巩固的是教材上的两段对话。他们需要在预习的基础上脱离书本听录音，再回答问题，进一步理解该文章。然后分小组朗读。这个活动是对自主学习任务单的检查，同样也考验着小组成员的团结协作能力。小组朗读不是一件容易的事情，要讲究整齐和音量，当然准确是最基本的。小组人数不多，谁都无法滥竽充数。最令我欣喜的是，很多组的组长都能很耐心地去教那些基础比较薄弱的组员，而这些组员也能认真地反复跟读，这种互帮互助的学习氛围确实能带来好的教学效果。在这个环节中，学生还需要进行头脑风暴，共同思考阅读带给人们的益处并设计标语，号召更多的人来读书。开放性的话题，带给我无法预料的惊喜，学生给出的答案远远胜出我的预期。

4.展示和分享

在这个环节中，学生仍然可以为小组的荣誉而战。运用本堂课学到的知识，介绍一本自己读过的喜欢的书。组员可以先在组内积极练习，然后让其他组员互相帮忙修改，最后进行展示。无论展示结果如何，我都会给予表扬评价。事实上，凡是上台的学生表现得都很不错，这有赖于课前任务单上的作业，以及课堂上组内同学的帮忙。

这是一堂英语听说课，所以学生会在小组活动中不断使用英语这个交际工具。因为有了任务单和微视频的保驾护航，学生的课前任务完成得都非常到位。

翻转课堂，翻转的不只是课前、课上的顺序，更是把学生翻转成了主动参与的主体，把教师从“演员”翻转成了幕后的“导演”。

总之，相信学生，相信协作学习，一定会使将来的英语课堂焕然一新，充满生机与活力。