孔维萍

写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量英语教学效果的重要标准之一，但学生操作起来难度不小。以近三年江苏英语高考作文为例，在总分为25分、难度系数不足0.5的前提下，考生均分基本维持在13.5分左右，在高考各组成部分中是得分率最低的部分。因此，探讨高中学生英语书面表达能力的提高是非常必要的。

一、学生英语书面表达的误区所在

从笔者所参加的高三期末考试作文阅卷情况来看，均分在12～14分之间徘徊。如此低位的分数，原因是多方面的。

一是单词错误。除了单词拼写错误外，很多学生把握不准词性，出现诸如take responsibility for之类的错误。另外，单词间搭配混淆，添词、漏词现象也屡见不鲜。

二是句法错误。常常出现“中国式英语”，学生根据自己所需要的中文词语，挨个翻译成英文，最终得到一个貌似正确的英语单词或词组所形成的句子。

三是语篇缺乏整体感。不少学生思维狭隘，仅仅局限在作文题目所提示的那几个词上，不会在平时所学知识的基础上充分发挥想象力，使文章有血有肉。

四是文章缺乏美感。比如卷面，很大程度上取决于学生的书写。一篇书写规范的文章，通常会给评卷教师留下很好的第一印象，当然也就影响着评分了。

二、学生书面表达问题的解决

要解决好学生的书面表达问题，教师必须从学生语言信息的输入和输出两个方面做好文章。

1.信息的输入

从信息输入来看，教师和学生都要重视教材信息，以及被延伸的教材——网络的信息摄入。

一是重视教材，以读促写。对于学生而言，英语教材是他们能够接触到的最主要的英语阅读资源，题材多样，话题贴近生活，语言地道，信息准确，难易适中，能够学到大量的足够表达自己思想感情的词汇和句式，这是学生获得和积累知识的主要途径。

对于高中生，教师应该做好引导，教会学生自学词汇，养成查词典的习惯。教师在布置学生背诵单词时，则需要求学生同时记住单词的词性、中文意思和代表性的用法。

提高写作能力的前提是充足的词汇量和丰富的句型。在阅读教学中，教师要用丰富的教学活动，让学生在阅读过程中接触大量相关的词汇与句式信息，引导学生学会欣赏作者的语言特色，对比不同的词汇在不同语境中的作用和意义，从而为学生在实际写作中活用词汇和句式打下基础。

教师在阅读教学时不仅要注重基础语言点，更要重视对语篇的分析，教会学生从理解整篇内容人手，分析段落关系，找出主题句，总结段落大意，把握作者的谋篇布局，概括文章大意，通过剖析阅读材料的结构，让学生掌握同类文章的写作格局。

教材中的语法部分也不容忽视。学生要在操练语法的基础上，把该语法结构融入恰当的语境中，用写的形式呈现出来，学会在用中学、学中用。

二是利用网络，以读促写。教师应该充分利用好可共享的网络资源，优化英语写作教学，从而提高学生的写作水平。利用互联网的搜索功能，让学生自己充分发掘相关网络资源，激发学生的主观能动性。

英文报刊、网络影视作品等资源丰富多彩，逼真的图片、美妙的音乐、身临其境的视频，都吸引着学生的眼球。教师可以根据教学内容，利用网络资源制作精美的课件来优化课堂教学。

2.信息的输出

从信息输出方面来看，教师可让学生经常练习写句子和语篇，在平时多加强实战训练。

一是写句练习。教师要利用课文中的词汇、句型，采用不同的方式来强化训练，指导学生写出无语法错误的简单句，为学生的写作夯实基础。简单句的五种基本句型是学生做好书面表达的前提，教师可以将课文中的单词、词组放在句子的翻译中来练习，让学生学好简单句的五种基本句型，教会学生翻译的方法与技巧。教师还可以针对学生在书面表达中谓语部分的易错点（如时态、语态），来设计翻译句子的练习。而对于学生在翻译练习中出现的问题，教师可以采用实物投影的方式集体讲评，划分句子成分，讲清句型特点，渗透正确的表达方法。

二是语篇练习。抓住文章主线，续写文章。续写是对文章内容产生新的合理补充和完善，并用创造性思维丰富原文。因此，课堂教学活动应有利于激发学生的创造力和想象力。续写是学生综合写作能力的体现，能加深学生对课文的理解，同时也能使学生尝到写作的乐趣。

改写文章。改写是在保持原文大体不变的基础上，改变文章的体裁、人称、语言、结构等方面。改写是一种广泛使用的语言教学方法，但是在改写时要注意语言、时态、时间等方面的改变。通过对课文的改写，不仅可加深学生对课文的理解，也可培养学生的逻辑思维能力和语言组织能力。

缩写和扩写。缩写时一定要准确完整地把握好原文，有关主题的主干切不可任意删减，也不可随便摘取其中部分要点了事。对于叙事记人的文章，宜以情节或人物性格为主线，通过列出重要情节或性格特点来概述全文。对于科普短文、说明文或说理文章，则要列出段落主题句，迅速捕捉文章的主要论点，规划文章的框架结构。在此基础上，再恰当地运用一些关联词，添加一些支撑句，就能写出一篇很好的课文概要了。

写读后感。写读后感就是要通过分析原文中的内容和观点，提出自己的看法。观点可以是全面的，也可以着眼于一点；可以是赞同原文的观点，也可以提出异议。此外，对于教材中的文学作品，教师可让学生写读后感或人物形象分析等。事实证明，这种“一半依材，一半发挥”的半自由习作方式，有利于发展学生的发散思维能力、创造能力和表达能力，为学生独立写作打下坚实的基础。

总之，高中英语书面表达的教学是一个循序渐进的过程，还有许多问题值得大家关注和探讨。但在教学过程中，教师要考虑到学生的认知特点，使用教材时尽量融入自己的智慧和创新，对教材知识进行重组和整合，精心设计阅读教学，才能更好地以读促写。在教学写作的过程中，教师要针对学生经常出现的易错点，有的放矢地进行词语选择加工、句式锤炼修改、语篇协调润色方面的教学。只有这样，才能让学生在信息的输入与输出方面取得双向互动、相得益彰的收获。

（编辑 刘泽刚）