黄卫华

自2001年，多位教授在东北师范大学学报（哲学社会科学版）第5期撰文提出“尊重教育”这一理念以来，教育界对现实教育中尊重教育的思考就从未间断。尊重教育思想之所以被人们所关注，是因为它回应了教育本义的要求。教育都需要关注主体、尊重自我，而尊重教育思想正是引导人们对传统教育进行反思，努力构建真正尊重的、为学生终身发展服务的真教育。如今，在中小学校遵循尊重教育思想，实施尊重教育思想下的教育实践已成为许多教育管理者的现实追求。但在实践过程中我们发现，尊重教育的实施状况并不太理想。在此，就制约尊重教育在农村中小学实施过程中存在的问题进行简要的阐述，以此引发教育工作者对尊重教育的进一步关注，并以此为切入点，改良农村中小学实践尊重教育的境遇。

一、教育现有运行机制的缺憾

仔细审视现有的教育运行机制，我们发现有些要素，对尊重教育在中小学的顺利实施有着一定的制约作用，现就以下三点进行表述。

一是学校内部的管理体制。早在1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》就曾经指出，政府有关部门对学校管得过死，使学校缺乏应有的活力，尤其是在学校的办学自主权上。虽然在以后进行了一系列的改革，但事实上，在学校内部的管理上，作为中小学教育的管理者还得更多地依附政府，以及有关部门的相关规定，进行着被动的管理。比如，人事制度中聘任制的实施，使得学校管理者对教师不能进行优胜劣汰，而影响了教师队伍的整体素质；……