王卉　周序

未必正确的周博士（以下称周博士）：王老师您好，最近工作顺利吗？

偶尔迷茫的王老师（以下称王老师）：工作还算顺利，就是有一个问题让我很困惑。现在英语教学强调培养学生的语感和交际能力，提出了“淡化语法”的主张。根据课程标准和教材内容，课堂教学的大量时间都让学生练习会话，没有专门进行语法知识教学，导致学生在课堂发言时经常出现语法毛病。我不明白为什么要“淡化语法”，语法明明很重要啊！

周博士：天天听病句是有点闹心，但应该不算是大问题吧？我的研究生交给我的中文论文里也经常出现病句。

王老师：您这么一说倒是提醒了我，课间与学生交流的时候，我发现他们说汉语也存在不少语法毛病，简直没法愉快地聊天了。

周博士：只要不影响交流就可以了，毕竟按照“交际英语教学法”的理念，交流才是第一位的。

王老师：可是学生们无论是在课堂对话还是日常交流中出现的英语语法错误，已经到了非常严重的地步。要么缺主语，要么少谓语，词不达意、歧义迭出、搭配不当等问题比比皆是。比如说，该用现在完成时的地方，用了一般过去时；该用on campus才符合表达习惯，却写成了at the campus；be动词和实意动词同时出现在一个句子中，而实意动词没有加ing……虽然作为英语教师，我能明白他们想表达的意思，但是总觉得很别扭。

周博士：毕竟我们还是以交流为核心嘛。为了提高学生的语言交际能力，牺牲一点语法知识也是可以的。

王老师：我可不这么认为。语法应该是良好交流的基础，而不是交流的障碍。我们强调以交流为核心，并不是希望学生带着语病去交流啊！

周博士：这倒是。不过英语教学非常强调学生的“语感”，朗读、背诵、对话、模仿等，都可以培养学生的语感，有了语感作为保障，学生自然而然就知道应该怎么说、怎么写了。所以与其重新拾起语法，不如慢慢培养语感。您觉得呢？

王老师：听起来似乎有一些道理。凭借良好语感和模仿，学生在一开始的确不会出现太多的病句，因为他们基本上都是在套用句式。但即便他们说对了、写对了，他们也不知道“为什么对”，而只是“我感觉对”。脱离模仿造句阶段后，学生最终还是要依靠理性来分析句子而不只是凭感觉来判断。因此，在语感培养达到一定基础之后，第二个阶段就需要补充语法知识，这样才能帮助学生在交流时做到“准确地表述”，而不仅仅只是“表述”。遗憾的是，我们现在主张“淡化语法”，让学生的语言学习永远处在“跟着感觉走”的状态，导致现在学生的交流、表达中存在大量的语病，这反而影响了学生的表达热情。

周博士：您说得有一定道理。

王老师：所以，在我看来，英语教学不能淡化语法，而是应该强化。但是，我们需要改变以往“先教语法、再练会话”的做法，可以先培养学生的语感，再进行语法教学。如果一味地轻视语法、淡化语法教学，最后很可能事与愿违。我希望您能把我们一线教师的这些想法与课改专家好好沟通、交流一下。好的改革应该是自下而上的，应该多听听一线教师的意见；如果都不太了解一线教师的教学实际情况、不关注一线教师已经积累的经验，那么改革对一线教师来说就会成为一个障碍，对学生也未必有好处。

周博士：好的，我一定帮您转达一线教师的意见和建议。

王老师：谢谢您。

（作者单位：1.厦门英才学校 2.厦门大学教育研究院）

责任编辑：江丽莉

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