崔莹莹

社会的快速发展对教师队伍提出了更高的要求，教师为了适应这种需求变化必须不断学习以更新知识和技能，教师培训是提高教师综合素养的重要途径。教师是具有一定专业知识和实践经验的成人学习者，因此，教师培训必须借助成人学习理论，设计科学、有效的教师培训课程。[1]基于目标导向的“双主线”新任教师培训课程设计，依据培训目标设置基于工作绩效改进和专业素养提升两条主线的课程，更关注新任教师的可持续发展，既满足教师的实际需要，又超越当前需求，具有一定的引领性。

一、成人学习理论视角下的新任教师培训目标

教师培训项目中培训目标的确定至关重要，不仅有助于明确培训课程与培训目的的衔接关系，明确课程设计工作的方向，而且有助于课程内容的选择与组织，并可作为课程实施的依据和课程评价的准则。[2]培训目标的确定是整个培训课程的核心，具有定位与指导作用。教师专业发展阶段的“关注论”和嬗变学习理论，可以为确定新任教师培训目标提供一定的启示。

富勒提出教师专业发展的四个发展阶段即“关注水平阶段理论”，对照该理论，新任教师处在“教学前关注阶段”和“关注生存阶段”，处于此阶段的教师仍然处在学生角色向教师角色过渡的阶段。由于缺乏教学经验，新任教师在此阶段关注的是能否保住教师职业的生存问题，如班级管理、教学内容的熟练程度和上级督导者的评价等，此时的工作压力较大。……