陈桦

受智力因素、非智力因素及社会家庭环境等方面的影响，每所学校都会出现一些学困生。他们大多数扮演着不被重视、常被遗忘或恨铁不成钢的角色。怎么解决这个问题呢？实践证明，以小组为单位的合作学习，对学困生的转变有较好的效果，不仅可增强他们的学习自信心，还能让他们在“随波逐流”的学习过程中取得诸多实效。

一、“学困生”的概念及转化的重要性

捷克教育家夸美纽斯自17世纪就提出了班级授课制。其在全世界推广以后，虽然教学效率得到大大提高，但学困生的问题却日益突出。以前常常用“差生”一词来等同学困生的概念，但近年来，随着“以人为本”教学理念的树立，逐渐放弃使用这一概念，转而采用“其才能未被开发”的人、学困生等词汇取而代之。那么，当今的教育界到底应该怎么界定学困生呢？不少专家认为，所谓学习困难学生，指的就是智力正常，但学习效率低下，达不到国家教学大纲要求的学生。这一表述包含了以下三层意思。

一是学习困难学生最显著的标志是：学习长期而稳定地达不到教学大纲所要求的水平。

二是学习困难学生的生长发育处于正常范围，就平均水平而言，他们和其他学生的智力水平可能会有差异，但都在正常范围之内，这也是学习困难学生和弱智或其他心理病态学生的区别。

三是学习困难学生之间存在差异，大致可以分为以下几种类型：基础薄弱型、动力缺失型、能力低下型、品德缺陷型、纪律松散型。……