袁艳敏

目前，社会对学生接触媒介尤其是新兴媒介如手机、电脑等，往往诟病较多。然而，媒介对中学生的影响并不都是消极的。如在高中信息课堂上，教师讲到“存储容量”这一内容时，学生能够很轻松地说出存储容量之间1024倍的关系。原来，他们是从手机流量上获知的。这一知识背景比起任何讲解都更能让他们识记和理解。鉴于其重要性，笔者所在团队从高中信息科技课人手，把媒介素养教育融入学科课程中，使之符合三维目标的常态要求。

一、媒介素养和媒介素养教育的概念

广义的媒介指凡是能使人与人、人与事物或者事物之间产生联系或发生关系的物质；狭义的定义则是指媒体信息生产者向受众传递信息的载体，包括报纸、杂志、电视、网络、手机等。至于媒介素养的概念，可参考美国媒介素养研究中心的界定：人们在面对媒体信息时必须具备一系列能力，其中包括对信息的选择理解能力，对信息的质疑能力及评估能力、创造和生产能力、思辨和反应能力。这个定义全面地反映了人们面对信息时应该具备的各种能力素养，为媒介素养教育的开展提供了重要参考。

媒介素养教育是一门典型的交叉学科，其所涉及的领域大致包括社会学、传播学、教育学、心理学等众多学科，不同领域对其研究的侧重点也不相同。在1999年联合国教科文组织召开的“媒介和数字时代的教育”国际会议上，专家们把媒介素养教育概括为以下内容：认识、理解媒介，分析、批判媒介，辨别媒介文本背后的政治、社会、商业、文化影响，制作媒介文本表达自己并影响预期的受众。……