杨鸿波

如果说课堂教学是一门艺术，那么，教师课堂教学语言则是这种艺术比较直接的体现方式。课堂教学语言表达着教学内容、驱动着教学进程、展示着教学设计、承接着教学手段。相同的语言安排在不同的教学情景中去说或由不同的教师来说，一定会有不同的教学效果。化学作为一门独立的基础学科，其语言艺术除了一般自然科学要求的准确、严谨之外，还有许多方面可以提升其表现的张力，从而优化和形成独特的语言艺术。

一、立足生活常识，设计化学课堂语言

纵观化学史，化学的发展源于生活，化学学习研究的目的也是服务于生活。所以化学教师的课堂教学语言应该贴近生活，并且最好从生活中找切入点来展开教学。

比如，笔者在讲授“有机合成”一节课时，在众多的有机物中，究竟选择什么样的目标物来作合成对象，确保在规定课时之内，既能完成教学任务又能让教学效果更好呢？教师最终确定选择学生熟悉的物质，比如家里常备药物——长效缓释阿司匹林。笔者以阿司匹林为教学切入点，如此设计教学语言：为什么有柳树叶还要合成水杨酸呢？为什么有了水杨酸还要将它乙酰化呢？为什么乙酰化后还要将它做成一个易水解的高聚物呢？让学生去思考：生活中有用的物质，要经过怎样的化学反应，才能让它们一步一步变得更方便贮存、使用更有效，以满足人类的需要。这样的教学语言设计，有利于“顺藤摸瓜”地引导学生观察生活、思考问题、解决问题，把握化学发展的脉络，拓展学生的思维层面和创新意识。……