江关华

在小学科学课教学中，学生面对预设的问题、形式、深度等，时常会出现“出不来”“达不成”或“走岔路”的现象，无法收到预期的教学效果。究其原因，通常和教师设定的目标低于或高于学生的认知水平有关。那么，教师如何才能制订出适于学生发展的教学目标呢？科学课教师除了应认真分析教材的逻辑体系，充分考虑不同学段学生的认知特点，以及深入研究学生已有的生活经验等因素外，还应注意以下四个方面。

一、巧设“鱼饵”——探究问题的预设

探究始于问题，问题激发探究。然而，并非所有的问题都能引发探究。实践证明，就探究活动本身而言，能引起探究的问题有着一定的特性和要求。人们一般把问题分为呈现型、发现型和创造型三类。呈现型问题指由他人提出的，有现成的答案，也有现成的求解思路和方法，问题的解决者只需通过回忆就能得出与标准答案一样的结果；发现型问题是自己发现的或由自己提出的某种“疑难”或“疑点”，问题的答案有的已知，有的可能没有现成的解决办法或答案；创造型问题是一种全新的问题，此前还没被人类发现过。

鉴于此，笔者认为，引起探究学习的问题在性质上应该属于发现型。因为，通过回忆就能解决的呈现型问题不需要学生探究，也无法使学生产生探究的愿望与动力；而全新的创造型问题则超出中小学生的能力水平。成功的科学探究教学表明，引发探究的问题往往隐含着业已发现的科学概念或原理，而不是创造型问题。……