2013年7月，我作为广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”“高中理科类名教师”培养对象，首次因宣讲教育思想接受学生和老师的批判，我们将教学思想的宣讲环节称为“人人论坛”，要求每个人都必须参与其中。当时的感受是满教室都是飞扬的思想，宣讲者与聆听者都深陷思维的盛宴，现场无一人走神，因为无人能幸免批判。那一年，我提炼的教育思想是“站在学生的角度做教师”。接受批判后，2014年7月，我宣讲了“为学生的可能性而教”的教学思想，这次宣讲虽然得到了所有人的肯定，但是已经形成的批判精神促使我进一步提炼教学思想。2015年7月，我又一次宣讲了“人文情怀涵养下的信息技术教学”的教学思想。回首走过的三个7月，我收获了今生最受用的成长力量——批判，它让我蜕变。

随着教学思想提炼的深入，我对教学的思考也更加深刻，课题组的研究成员也因批判而快速成长。例如，水燕老师是教学思想较为保守和传统的教师，但其并未意识到自己的缺点。为了唤醒水燕老师的思想，我发动课题组的成员对水燕老师提出的“如何让学生快速走上Photoshop成功之路”的教学思想，展开批判。

晓新老师说：“我们都强调这个单元教学需要大家有一定的美术基础，我认为不尽然。我有十多年的绘画经验，但不觉得学习Photoshop必须要具备这个基础。因为，有一点是相通的，只要你喜欢上它，像在纸上创作一样，勤于拿起计算机上的‘画笔’，那么一幅幅优秀的作品自然而然就会出现。Photoshop的本质是什么？其实就是一支笔，没那么复杂。谁都会用笔在纸上画来画去，画得稍好一些的称之为作品，不成型的我们叫涂鸦，这没什么，只要学生能够表达想要表达的东西就够了。”

泽华老师说：“信息技术教学，关键不是学习软件操作，而是在学习的过程中，让学生学会学习，学会交流，学会合作，学会创新。我想，这些能力的掌握，可能会比单纯学习软件要有意义得多。所以，不必苛刻于学生的水平，只要他们在课堂中，能够学到以上的几种能力之一，我想，我们的教育就是成功的。”

曼丽老师说：“水燕老师的定位偏高，存在两个问题：一是‘快速’，我认为PS的教学应该是循序渐进的，快不了；二是‘成功之路’，我不理解PS成功之路是什么，但我觉得作为教学，让学生对它感兴趣才是最重要的。”

赣辉老师说：“信息技术老师不需要抱怨学生不喜欢自己的课程。我们要做的是提高自己的个人魅力，学生会因为老师的能力及修养而心生敬佩，进而喜欢老师的课。”

在教师们的批判下，水燕老师终于意识到自己的教学理念需要改变。我忍不住感叹批判精神对教师专业发展的促进作用。

数字时代，不仅信息技术教师需要在批判中成长，学生同样需要有批判精神的涵养。因为这是一个信息爆炸的时代，学生需要以批判的眼光去审视所获得的信息。有研究表明，随着数字技术与媒介的日益增长，学生的批判能力正在下降，这是因为在参与网络活动时，学生更重视自己的参与，很少对其进行批判。批判的缺失，将会使学生的认知产生混乱，这将给频繁出入公共空间的他们带来危险。因此，在开展信息技术教学时，我们极有必要教会学生对所获得的内容进行批判性地接收，最终达到去伪存真、去劣存精的效果。批判，让教学走得更远。

“批判”并不意味着“坏”，也并不意味着“批评”，因为思想因批判而开阔。批判，其实就是站在一个更高的层面上，以期发现问题和解决问题，其最终目的是为了更好地发展，其着眼点是广阔的未来。同时，思想因批判而独立。批判并非为了否定原来的思想或做法，而是帮助摒弃思想中的旁枝错叶，专注于个性化的追求。在批判精神的引领下，每个人都能获得独立的态度，这一态度就是认清自己，发扬优势，做最好的自己。另外，思想因批判而鲜活，批判思维是创新的源动力，没有对既有的思想的批判，就不可能有创新思想的诞生。因此，“批判”意味着“看到更远处”。

（本文摘编自方少芹老师博客）