楼琳

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程……九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”重综合，强实践，讲全面，求发展，这是新课标对语文教学的核心定位。

小班化教学已越来越多地出现在我们的课堂中，那么我们的阅读教学在小班化情形下该如何落脚？如何使小班化的语文阅读教学彰显精致的魅力，实现儿童主动参与和个性化的阅读体验？

一、 “预测”为先，在不断追问中激发探求的乐趣

预测，也就是我们常说的“猜一猜”，是根据已有的信息对文本中的故事结果、情节演变、人物命运等进行预测和验证。预测可以打开学生的话匣子，打破他们思维的禁锢，从多个角度来进行预测，可以是文字，可以是画面，更可以联系生活实际来预测。

如教学人教版一年级下册《小壁虎借尾巴》，课堂上笔者结合孩子们最喜欢的绘本《奇妙的尾巴》，让他们观察图画，细嚼文字，完成预测表。

这样先根据画面再根据文字来预测，需要孩子们在读文本的时候，先预测，再到文本中寻找依据，故事的情节以孩子们猜测的方式呈现，笔者不断地追问：你为什么有这样的猜测？你从文中的哪里找到了线索？这样猜着猜着，每个孩子都学得乐趣横生，达到了全员“悦”读的效果。

二、 “演绎”成真，在角色扮演中激情演绎文本

角色扮演是帮助学生理解阅读文本的有效教学形式。以下就是笔者在小班化课堂中的分角色表演尝试。