师海红

美国学者格拉特霍恩（Glatthorn，1995）认为，影响教师专业发展有三个因素：教师个人因素（Personal Factors）、境脉因素（Contextual Factors）和促进教师发展的介入活动（Interventions to Foster Teacher Development）。新入职教师几乎没有任何实践工作经验，外界的介入活动对其专业成长的影响无疑是巨大的。

作为新任教师培训者，在教育改革进入深水区的历史时刻，如何通过更有效的培训，帮助新入职教师顺利站稳讲台，成长为一名合格乃至优秀的教师？如何帮助新教师入职伊始就树立教师专业持续发展的理念，成为自觉、自主追求专业发展的“研究型”教师？值得我们认真思考。

一、新任教师培训现状分析

随着教育的不断发展，对高质量教师的需求日益迫切，各级教育主管部门对新教师的培训越来越重视。以北京市朝阳区为例，“十二五”期间，新任教师需要在朝阳分院参加为期1年80学时的培训。培训方式包括网上自主学习、集中面授学习、课堂观摩研讨以及户外拓展训练等。培训内容主要包括教育法律法规、教育教学基本原则与方法、班级及学生管理等通识性知识培训，以网上自主学习为主；学科课程标准解读、教学设计及教学实施技能等学科专业培训，以培训教师、资深教研员、英语教学专家讲座为主；课堂观摩研讨听评课实践活动，授课教师多是区域内优秀青年或骨干教师，有扎实的英语教学基本功，有先进的教学理念，有较强的教学设计与实施能力，能够为新教师起教学示范作用。培训者在课前对授课教师的教学设计把关，并提前听试讲课共同研讨改进，以保证授课质量，对新教师产生积极影响；……