张强

科学阅读教学开拓了科学教学新疆域。那么，怎么进行好的科学阅读教学呢？在当前热切讨论核心素养的背景下，好的科学阅读教学自然是能落实科学素养和阅读素养的教学实践。那么，什么是科学素养，什么是阅读素养，怎么进行着眼于科学与阅读素养的科学阅读教学实践呢？国内外关于科学素养和阅读素养的界定给予我们许多启示。其中，最有代表性的是PISA2015对科学素养和阅读素养的界定。

PISA2015将科学素养定义为“科学地解释现象、评估和设计科学探究、科学地解读数据和证据”[1]。这一定义认为，与收集论据的能力相比，用科学知识得出有充分论据的结论的能力更重要。PISA2015强调分析和评估以各种形式呈现的科学数据、观点和论点，并且引导出恰当结论的重要性，新增的“评估和设计科学探究”要求学生能够设计科学探究和具有批判性地评估科学报告和调查结果的能力。能够看出，PISA2015愈加要求学生能够理解科学家是如何收集科学数据和实证，以及如何基于数据和实证来进行推理论证后构建科学知识的。

对于阅读素养，PISA2015沿用了PISA2009和PISA2012阅读素养框架的方法，将阅读素养定义为个人为达到特定目标、增长知识、开发潜能以及参加社会活动而理解、运用、反思并适应使用文本材料的能力[2]。具体指向三个层面：获取和检索信息、整体理解和解释、反思和评价。可以看出，PISA2015特别注重学生能够结合自己的知识结构，熟练地找到或重新发现自己需要的信息，形成对文本的广泛全面的理解，能解释原因，反思文本的内容和形式，并提出自己的观点。……