祝芳

摘 要：随着课程标准的深入实施，“多种形式”成为关注的要点。本文对“多种形式”的内涵、价值进行了探析，并根据《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》理念，结合具体案例，提出设计“多种形式”的三条路径。

关键词：多种形式；身体练习；环境；任务

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）02-0021-03

一、问题背景

前一阶段，浙江省先后组织了“省中小学体育教学联盟活动”与“省疑难问题专题研训活动”，均以《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》（以下简称《纲要》）为背景，探讨《纲要》指导下的单元教学设计与实践模式。在研讨现场以及各种专题稿件中，“多种形式”成为高频热词之一。“为什么要提出多种形式”“多种形式该如何设计与选择”“形式如何服务于内容”“形神如何兼备”等疑问不断涌现。根据《纲要》精神，结合现场案例，本文就“什么是多种形式、为何提出多种形式、如何设计多种形式”等问题展开讨论。

二、什么是多种形式

《义务教育体育与健康课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）在水平一“掌握运动技能和方法”之学习目标1中指出[1]：“达到该目标时，学生将能够：做出基本身体活动动作。如在体育游戏中完成多种形式的走、跑、跳、投、抛、接、挥击、攀、爬、钻、滚动和支撑等动作。”这句话中，如果把“多种形式”删除会怎样？使用“多种形式”究竟要传达怎样的意蕴？

“形式”是指事物的形状、结构等，区别于该物构成的材料，即为事物的外形[2]。形式往往与内容相对应。如果把事物的内在本质称为内容，那么，其外显的便可称为形式。……