赵超君

摘 要：不同学段的体育教学在目标、教材、教法和组织形式等方面既有连续性与整体性特征，又有鲜明的独立性与阶段性特征。学生进入新的学习环境时，一般都要经历一个逐渐过渡的适应期。体育教师根据上一学段学生、教材、教法等具体特征，实施有效的应对方略，可帮助学生加快对新学段体育教学的适应过程，促使学生较快适应新的学习角色，实现体育学习由较低学段向较高学段的顺畅过渡。

关键词：学段；教师行为；体育教学；衔接

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）02-0019-03

虽然教学衔接问题与教育行政机制、学校家庭环境、学生身心发展，学习态度和能力等多层次、多维度因素相关[1]，但毋庸置疑，教师在教学衔接中担当着重要责任和主导角色，教师行为对于保证教学衔接的顺畅有着至关重要的影响。低学段教师固然可以通过专门活动帮助学生做好“入学准备”，但无论如何也难以复制较高学段的真实情景，较高学段的教师在实现衔接顺畅上才有着更广阔的作为空间。因此，从较高学段教师行为的角度探讨教学衔接问题具有重要的现实意义和应用价值。

一、体育教学衔接的涵义及意义

李敏谊等人在一份研究综述中介绍了国外学者从生态学和社会文化视角提出的“幼小衔接”的理论基础，这些理论同样适用于其他学段之间的衔接。生态学理论认为：“当个体在生态环境的位置改变时，他会经历生态学上的过渡。……