顾明

在平时的小学数学课堂中，为了提高课堂教学效率，很多教师期望通过多讲来帮助学生学习，实现高效课堂的愿望，然而，教师多讲反而带来了很多问题，不仅会让自己无法根据学生反馈的信息来调节教学节奏，使学生没有充裕的时间进行思考而导致其学习的“消化不良”，致使教学效果低下，而且，由于很多教师讲课追求面面俱到，学生没有足够的时间进行探究、体验、表达、整理、消化、巩固。因此，教师要提升教学的效能，必须学会“少讲”，给学生预留足够的空间和时间，进行有效的探究和深度的思考。对此，笔者就课堂如何实现“少讲”提出以下思考。

一、精心设计大问题，有效“串联”教学环节

在教学中，由教师提问、学生回答而引起的课堂学习，是一种普遍采用的教学行为方式。由于缺乏整体架构和布局，教师的着眼点更多局限在知识的分解上，因而呈现的依然是“花费较短时间的即时思考性问题”，问题繁、杂、小、碎的现象比较普遍。大问题力图通过几个牵一发而动全身的问题，让学生学习的乐趣不再停留于得到某个知识，而是“我可以有不同的方法来获取这个知识，我可以有对这个知识的独特的理解”。这种能够对教学内容“牵一发而动全身”，能够吸引学生进入到有一定思维深度的学习研究之中的问题就是“大问题”。“大问题”往往呈“话题”形式。“大问题”的提出是“预设”，由“大问题”而形成的课堂活动是“生成”。课堂教学中师生的交流活动表现为师生之间的“对话”，而非细碎的“问答”。……