内容摘要：作文互评互改把作文的修改和评价权还给了学生，是作文教学中的重要方式。互评互改如何才能避免瞎子摸象，流于形式主义，评价标准的制定和实施就特别重要。本文根据实践探索了评价标准的制定和反思，对评价标准的重要性和具体实施时的注意事项进行了详细阐述。

关键词：中学语文 写作教学 评价

上学期本人开始在学生中间开展学生互评互改的实践，一开始只是简单的模式：每4位同学自由组成一个学习小组，先对自己的作文进行评价，打个分数，接下来，由小组同学阅读每一位组员的作文，打出四个分数，再经过讨论给出小组的分数，最后由教师打分。当然三个分数的权重不同，个人占20分，小组30分，教师40分，还有10分是根据打分的精确程度给分，就是如果三者打分都一样，代表着三个评价主体的评价结果一致，那么就可以得到满分十分，这是为了鼓励学生认真评改。这种评价方式一实践，我就发现存在严重的问题：第一、学生作为不同的个体，其自身的标准千差万别，第一次互评完收上来，我发现很多学生评定的等级和我的评价相距甚远。第二、学生互评是评完了，但是不知道怎么改，小组同学也没法给出较为具体的意见，而且这种评改过于简单化，教师的负担还是很重。

怎么办？针对这两个问题，我以为应对症下药：

首先是制定具体可行的作文评价标准，统一评价的尺度。不同的文体有各自的标准，以议论文标准为例，主要包含以下标准：立意、论点、论据、论证、结构、语言、卷面、拟题等等。这些方面还需要教师将它细化，比如立意：一类文就要立意新颖独到，二类文则只要求立意准确即可，三类文就是立意基本切题，四类文就是离题了。如是将每个方面都细化，评分标准的可操作性就大大加强了。

当然这里还存在一个问题：即使标准相对细化了，但是学生仍无法有效把握，怎么办？答案是教师先做评价的示范。具体措施如下：教师分别选取不同等级的典型文章，将这些文章投影出来，先请同学分组讨论，然后请同学发言，教师评点，再讨论，再评点，往复几次，学生对于标准的掌握程度就大大提高了，在自评和组评的时候就准确多了。

还有，为了使评价更为直观，我要求学生在自评和组评时将每一项的评价列出来，这样学生能直观的看到不同的评价的比较，引起他的反思，客观上也提升了学生的评价能力。具体如下图所示：

作文评分标准不仅仅是给了学生一个作文评价的工具，更是指导学生修改作文的指南。有了具体而详细的标准，学生很容易就可以发现文章在那些方面的不足。以上面的评价表为例：这个同学的议论文优点较多，但和一类文的标准比起来，论据虽然具体但不够新颖，结构完整但谈不上均衡，说明详略还需要进一步调整，卷面工整但称不上美观，拟题较一般。这样的评价结果比起教师的评语更加细致科学的。学生看到自己的具体不足，就会对症下药，进行修改：论据不够新颖，可以寻找置换，拟题不新颖可以考虑换个题目，详略再调整……自己将作文改完后再次交上来，就能提高一个档次，学生对作文的有效修改就不再只是个梦想。

要注意的是，作文评分标准不能太高，过高的标准不仅难以达到，而且会打击学生写作的积极性。以议论文一类文为例：总共有八项要求：

1、立意准确独到;2、论点明确;3、论据新颖具体;4、论证有力、论证至少占30%，采用三种以上论证方法;5、结构均衡合理（凤头、猪肚、豹尾三者有二）;6、语句优美有文采;7、卷面美观;8、拟题优美、新颖。

是不是非得达到这八项要求才是一类文呢？这八项标准每项都是挺高的，现实中很少有学生可以同时做到达到这八项标准，即使是老师想同时达到这八项标准都很费力。所以，对于学生而言，能写出相对完美的作文就应该鼓励，该给高分，能达到八项中的七项就是A+（一类上），达到六项就是A（一类中），达到五项就是A-（一类下）。这样打分的话，比较完美的作文就可以得到满分，在我任教的班级，作文可以得到100分，这100分不是意味着这篇文章无可挑剔了，而是意味着这篇文章做到了他这个年龄可以达到的相对的完美。100分作文的出现完全改变了学生对作文的认知，极大地鼓励同学们在写作时的热情。其他经过认真修改的作文也大部分可以达到80分以上，这样学生就感觉到作文是可学的，也就乐于去写去修改，教师的教学目标也达到了。

此外，作文评分标准不该固化，应根据每次的写作要求进行修改。写作训练往往有自己的目标，有记叙文训练，有议论文训练，有细节描写训练，有情节训练。教师应根据每一次训练目标的差异，精心制定不同的评价标准。即使是同一评价标准，也不是一成不变的，随着教师对训练目标的理解的深入，评价标准要及时更新，使之更符合文体特征和训练目标。     作文互评互改把评价和修改权还给了学生，但并不意味着教师可以袖手旁观，教师要做的就是提供有效的评价标准，并引领示范评价和修改。评价标准在整个过程中起重要的标尺和指南针的功能，值得语文教师认真研究。

参考文献

1.万建先《刍议议作文教学标准评价法.》[J].《山西教育》2007.11，

2.晏荣贵《交际理念下作文评价的取向、结构与标准》[J].《湖南教育》2009.8，

3.黄厚江《作文评价的标准及其实施办法》[J].《语文教学通讯》2008.10/b

基金项目：《写作有效教学创新策略研究》福建省龙岩市教育局基础教育重点课题。

（作者介绍：杨萍，福建省龙岩市高级中学教师）