刘长海 范丽

摘 要：美国提供的借助微课来转变教学顺序的翻转课堂模型，是翻转课堂的一种形态，但不是唯一形态。微课是学生自主学习的重要资源，但并不一定是课堂翻转的最佳工具。借助微课和翻转课堂有助于实现个性化教学，提高学生的学习参与率，但也可能加重师生负担，降低学生自主探究的积极性，不利于教育均衡发展。翻转课堂和微课需要被科学定位，充分利用，同时尽可能完善相关机制来赋予它们新的内涵。

关键词：翻转课堂；微课；合理定位

“翻转课堂”与“微课”是当前教学改革的热门话题。自这两个概念进入国人视野至2015年7月14日，中国知网收录了标题中含有“翻转课堂”的文章共1284篇，标题中含有“微课”的文章共1292篇，且这个数字几乎每周都在增加。与此形成对照的是，至2015年7月14日，美国EBSCO数据库收录的标题中含有“翻转课堂”或“微课”的论文不到80篇。两者之间的差异，值得我国研究者反思：翻转课堂和微课到底是什么，它们对教学改革的意义究竟有多大？

一、翻转课堂与微课的内涵

何为翻转课堂？翻转课堂的形态是唯一确定的还是多种多样的？追踪其源起，我们可以较好地分析这两个问题。翻转课堂的英文是“flipped classroom”，“flipped”是动词“flip”（翻转）的被动语态，意思是“被翻转的”，在这里充当“课堂”的定语。可见，翻转课堂的含义是“被翻转的课堂”。

翻转课堂概念的提出者是美国的两位化学教师——乔恩·伯格曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）。他们给出了翻转课堂的简单定义：传统上需要在教室里完成的事情在家里完成，传统上作为家庭作业的工作在课堂上进行[1]。……