古语有云：“好书不厌百回读，熟读深思子自知。”说的就是读书的益处和魅力。而在语文课堂教学中，有感情的诵读，往往能使文章更富有魅力，能充分调动学生各种感官，以其声情并茂的独特方式，创造性地再现作品，还原生活，拉近读者与作者之间的距离，实现读者对作品的感知、理解和领悟。

一、“知之者不如好之者；好之者不如乐之者”——乐于诵读

课堂是反馈学生语言表达能力的主阵地，教师通过课内诵读教学，激发学生对诵读的兴趣，让学生乐于参与，无疑是培养学生诵读能力的基本保证。

为激发学生的诵读兴趣，需注意以下几点：首先让学生认识到诵读的重要性；其次以教师精彩的诵读打动学生的心，唤起他们诵读的欲望；再次采取激励机制，抓住学生在诵读时表现出来的成功之处进行表扬，使其获得成功的喜悦。同时开展一些诵读比赛，使诵读“活动化”、诵读“专题化”，让浸润书香的阳光照亮孩子们的心扉。

二、“好读书，读好书”——学会诵读

熟悉课文，整体感知，这是学生诵读的第一步。教材中的课文都是经过众多专家选编的文质兼美的范文，学生如能熟读成诵，必定受益匪浅。在这一步中，学生要对课文内容进行整体感知，从整体上感受课文内容和语言。诵读应该以有感情朗读为基础，借助语调的抑扬顿挫来体现，以更直接、更强烈、更细腻的方式表现出作者的情感和心灵。教师应该训练学生从基本做起，用正常的语速读书。同时注意节奏，那样诗文读起来就会清晰流畅，充满美感。

三、“书读百遍，其义自见”——学会感悟

诵读与感悟是相辅相成的，感悟会之于心，诵读出之于口，心口相应，相得益彰。学生诵读时，应坚持以读导悟、以读促悟的原则，通过自身体验再现作者情感，形成对作品的深切感受，将作者反映现实生活的创作冲动变成诵读者热切的诵读展示，并加以开拓和升华，然后从诵读者的角度，展开丰富的想象，对作品的基调进行总体的把握。

通过感知、领悟等活动，熟悉了内容、结构，了解了背景及思想，就能够理解作品，把握作品的艺术风格，从而准确地运用不同的诵读方法，也只有这样才能深入体会文章蕴含的感情，领悟其语言的优美。

四、“问渠那得清如许，为有源头活水来”——学会积累

指导学生诵读文章时，教师还要关注学生字词句的理解与积累，要注意精彩语段和名篇的背诵默写，要注意文学常识的积累。在诵读教学过程中，要求学生对于文中精美的语段，一定要找出来，并要熟记下来，把它牢牢地记在大脑里，然后进一步进行揣摩：揣摩语言、揣摩选材、揣摩人物、揣摩思想、揣摩手法、揣摩风格。反复的诵读，能使范文中生动的词语、优美的句子在学生记忆里生根，形成语言积累，更能使文章的写作手法、写作技巧被学生理解接受、融会贯通。

五、“他山之石，可以攻玉”——学会运用

“读书破万卷，下笔如有神”。学生学习书面语言的主要途径之一，就是将范文的语言内化为自已的语言，他们不断地吸纳，不断地倾吐，大量实践，不断积累，日子久了，语言能力自然就有提高。

此外，在学生学习写作的过程中，借用他们积累的语言材料，能使他们获得诵读带来的满足感、成就感，能进一步激发诵读的自觉性和积极性。写作时学生文思如泉涌，语言格外生动优美，此时他们心中就产生了诵读带来的愉悦感，这种积极的情感无疑能推动他们去诵读更多的美文，积累更丰富的语言词汇。

总之，诵读教学不仅是一项活动，更是一门艺术，是语文课堂教学中极为重要的一部分。只要我们善于捕捉诵读的机会，多学习，多实践，学生的诵读水平就一定能不断提高，学生语言实践能力、思维能力及交际能力也会不断提高。

戴瑞萍，教师，现居山东青岛。