近几年来，随着高中新课改的推广，各学科正向新的教学模式转型，高中语文教学中，“学案导学”的教学模式成为倍受青睐的选择。在这种教学模式下，学生不仅得到了知识能力的训练，在综合素质方面也得到了提高。但是，在实际操作中，“学案导学”的教学模式在高中语文课堂上暴露出诸多的问题。因此，有必要对高中语文“学案导学”进行深入探讨，为高中语文“学案导学”的教学模式找到适合的实践路径。

一、“学案导学”的概念分析

“学案”是随着新课改而产生的新名词，指的是教师经过课前精心设计，然后分派给学生，用于学生在课堂上自主学习的引导资料。一份完整的“学案”不仅包括传统的三维目标、重难点、过程与方法，同时还加入课堂智能测试，学生自我评价等内容。

二、“学案导学”在高中语文课堂呈现的问题分析

1.语文学科特性被掩盖

高中语文不仅需要学生掌握基本的语言技巧以及文字的运用，更要求学生有较多的情感体验。但是在“学案导学”的教学模式下，学生注重完成“学案”规定的任务，缺少对课文仔细的情感体验。例如在《再别康桥》（人教版必修一）的学习中，学生按照“学案”进行探究式学习，对《再别康桥》这首诗进行全面的了解，对徐志摩的语言特色和写作技巧也有一定掌握。然而，这些并不仅仅是这首诗歌要求学生掌握的内容，《再别康桥》承载了作者对母校的怀念，又体现了作者当时的心情。学生仅靠“学案”学习本诗，缺乏真正的情感体验，达不到本课的教学要求。……