一、纠结：八仙过海各显神通，奇招异术，语文课堂让人眼花缭乱，不知所措。

自新一轮课程改革后，“学生是学习和发展的主体”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”，“珍视学生独特的感受，体验和理解等”，这些新理念牵动着我们的每一节课，课上如不采取各种花哨的手段，似乎就不足以体现这些新理念。殊不知，为了这些新理念，许多教师常常自觉或不自觉地抛弃教学中一些比较好的做法，致使语文课堂中出现顾“此”失“彼”、“捡了芝麻，丢了西瓜”的现象，走向另一个极端。

1.气氛热烈——顾了“活跃性”，失了“沉默性”。许多人认为，在课堂教学中，尤其是在一些大型的公开课、优质课、赛课等以“秀课”、表演为主的活动中，人们总是在为热烈的气氛、活跃的场面而大加赞赏，认为这就是好课、成功的标准。大多数教师一般不愿意看到“沉默”现象的，而是喜欢活跃的课堂气氛。特别是采用讨论式教法的课堂，沉默更是令人担心。其实，沉默并不表明教学的“卡壳”，也不表明讨论活动的失败。但往往课堂上一出现沉默现象时，教师便产生急躁情绪。

2.本位颠倒——顾了“艺术熏陶”，失了“语言训练”。为了展示课堂教学魅力，显示教师驾驭课堂的能力，标榜自己的多才多艺，许多教师把不同学科的内容引进语文课堂，有画画、有唱歌、有跳舞、有操作、有实验……表面上可算是五彩纷呈了，而扎实的语文训练却无法顾及，忽略了语文的魅力在于优美的语言陶冶情操。

3.表扬并非是良药——顾了“表扬称赞”，失了“批评指正”。在赏识教育不断提倡的今天，常有教师不假思索地树起大拇指脱口而出：“你真棒！”“回答得真好！”“你比老师读得还好！”“你的声音越来越响亮了！”“你真是奇才，将来一定能成为一名大设计师的！”课堂上鼓掌之声不绝于耳，表扬和激励的手段层出不穷，即使学生的答案错了，教师也不直接指出，还要言不由衷地称赞一两句。岂不知，这种泛滥的表扬对于学生来说起不到任何的激励作用，反而滋长了学生不按要求去思考、胡乱发言的恶习。其实学生的这种信口胡说，随意应付的态度，实际上是教师在课堂对学生过多的表扬和奖励的后遗症。所以，教师一味地注重表扬和奖励，而疏于批评和指点的做法，对学生的发展是极为不利的。因此，表扬和批评一样，一定要有针对性，要恰如其分。除了口头表扬外，一个眼神、一个手势、一个微笑，都是对学生的激励、鼓舞，只要老师根据不同场合，采取恰当的表扬方式，就能收到预期的效果。

二、释然：繁华殆尽，峰回路转，回归朴实，这样的风景独好。

在省小学语文骨干教师培训活动中，有幸欣赏了孙老师的一节语文课《金子》。孙老师的课可以用“原生态”来评价，整个教学过程淳朴自然，每一个环节都没有刻意的修饰，学生学得轻松自如，听者赏心悦目，耳目一新。一起听课的老师几乎都有这样的感觉“原来课也可以这样上啊”。听课的教师无不深受启发和鼓舞。从中，我们也不得不反思我们当下的语文课堂教学（特别是一些公开课、观摩课），有的要事先上两三遍，甚至更多，把课堂作为表演作秀的舞台。总是一味地借助课件、多媒体等手段，而忽略了传统教学中的一些精华做法。

1.朴实的课堂教学以真实为境界。崔峦先生指出：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学”。这正是当前我们语文教师应该很好把握好语文教学的方向，做到“面向现实，课堂真实，教得朴实，学得扎实”，让语文教学回归常态，让语文课堂充满生命的活力。

2.朴实的课堂应以求简务本为风格。简单不是肤浅，而是厚积薄发，是以简单的方式深入浅出地与学生对等言说，是教师钻研教材和学生认知后的精彩生成。简单是一种境界，不追求表面形式的冗杂，而要挖掘内里的厚重。我们应采用剪枝的学问，以达到化难为易，在深入上下功夫，在浅出上做文章。平时教师要善于钻研教材，钻研学生，在课后下功夫。针对教材和学生，精设教法，以务本求真为原则，养成习惯，形成风格。

3.朴实的课堂应以高效为支撑。目前，不少语文课为了体现教学开放性以及与其他学科的联系，安排了过多的非语文活动，课堂教学盲目追求活动化，内容庞杂，喧宾夺主，直接造成语文课的低效和质量的下降。这些弊端，我们要予以摒弃，在有限的课堂上，我们必须充分抓住有效的时间，引领学生沉下心来读书，要读进去，读得正确，读得流利，读出情感，读出真实的感受。让学生在原有知识和经验的基础上去自我构建、自我生成。在充分“读好文本”的基础上再去引导学生突破文本的限制，回归鲜活的生活，调动切身体验，发挥创造才能，提高认识，提升课堂教学效益。

吴桂军，教师，现居江苏东海。