《语文课程标准》强调学生的主体地位不可动摇，促进学生发展是一切教学活动的基本出发点和归宿。钱梦龙老师的“三主”教学思想——“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”，强调把学生主体地位放在首位。所谓“以学生为主体”，就是确认学生在学习过程中的主动权，学生是学习的主体、活动的主体、认识的主体、发展的主体。语文课堂如何发挥学生的主体作用，最大化提高课堂效度呢？我认为首先需要科学掌握学情。

所谓学情，指的是学生语文学习的实际发展水平、学生的思维能力、年龄心理特征、个性差异、学习的需要等。特级教师靳家彦说过：顺应学情，是教育的生命线。一个在A班上得很成功的教学设计，拿到B班去上，未必能上出同样的效果，因为两个班学情不同。一课两案、一课多案，不仅仅因为文本的多元性，更因为学情的差异性。了解学情、掌握学情，是课堂高效的前提和基础。

1、课前——调查摸底，从有疑处释疑

问题是教学的起点。根据阅读视野、阅读能力的不同，学生在预习新课时，会提出若干不能解决的、希望了解的问题。教学从学生有疑处入手、从学生渴求处入手，方能点燃学习兴趣、激活学生思维。反之，只凭教师对文本的解读，去猜想学生阅读中可能出现的问题，继而施之以自认为“有效”的教学策略，其结果必然是低效甚至是无效的。

执教茅盾先生的《白杨礼赞》，课前我请学生预习并思考本文的线索，结果有80%的学生认为线索是“白杨树”，15%的学生认为线索是“白杨树的不平凡”，仅5%的学生认为线索是“礼赞白杨树”。……