现代化教学手段能利用多种媒体组合，优化教学过程，突破教学重点、难点，提高教学质量和效率。应用信息技术来改进课堂教学是当前学校教育改革的一条重要思路。在这样的大背景下，我们需冷静地看待和运用好信息技术的教学辅助功能。以下是在设计和教学《沙漠里的奇怪现象》后的感悟和反思。

《沙漠里的奇怪现象》是一堂教学研讨课，课文叙事生动，用例典型，我想通过自学、合作、探究等方式引导学生完成学习。回顾几个教学细节：

1.作者是怎样描写“魔鬼的海”这一光怪陆离的现象的？

在研读描写“魔鬼的海”这一光怪陆离的现象时，通过朗读、评点的环节让学生感受体会沙漠的奇怪，体会了文字表达的魅力，也适时地介绍了科学小品文的特点，使学生明白了这样的说明文就是科学小品。文中的生字词采用随文指点的方式，重要的一些字词如“即”、“戳穿”，利用白板的“淡入”功能呈现给学生，又用“探照灯”功能强调这些字词，引起学生对重要字词的关注。

2.阅读比较：“魔鬼的海”与“海市蜃楼”的成因有什么异同？

学生对“魔鬼的海”和“海市蜃楼”的景象是比较陌生的，我在白板上出示了“魔鬼的海”和“海市蜃楼”的图片，给学生一个直观的感受，然后通过小组讨论，要求用简洁准确的语言概括，以帮助学生加深对课文内容的理解，培养学生语言表达能力。

3.对文中应该掌握的重点，一是教师示例，授以方法，二是学生“习得”，实现技能迁移。注重对课文内容的提炼，对行文思路的梳理，并适时进行情感体验教育。

因此在总结了第4段学习方法的基础上，学生以小组合作的方式自主学习第5段。研读对“鸣沙”现象及成因后，利用白板的链接功能播放一段“鸣沙”的视频。接着在交互白板上给学生呈现相关资料：1979年和2009年的关于鸣沙原因的研究。初次备课，课外拓展仅限于此了。课上完了，和同事、前辈的一番研讨，发现这样的拓展是浅层的，如能将课外知识与课内知识有效衔接整合，学生的思辨能力能得到很好的训练。二次备课，这个环节就要求学生结合文中对鸣沙山的地理位置，地形地貌的描写和链接资料用一段完整的话解释鸣沙的原因。这般修改后在第二个班级授课，发现学生更容易理解竺可桢1961年写作本文时解释“鸣沙”成因时为什么用了“据一些专家的意见”，体会作者用词的准确以及那种严谨的科学态度就不是一件难事了。

教案作了多次细节上的修改，交互白板与课堂教学的整合似乎更合理有效了，利用交互式电子白板方便地呈现了生动的画面，在极短的时间内让学生了解活生生的信息，耗时少，收益大。它融合了黑板、电脑、投影仪等设备所拥有的功能，如在随文指点“戳”字的写法时，利用了交互式白板的动画记录，课前书写的“戳”字，学生能一起看到“戳”字的书写顺序，并呈现它的读音，保证学生在学习课文内容的同时加深了对字词的字音、字形的印象。适时合理地使用交互式电子白板，不但可以提高学生的学习兴趣，还可以增大课堂信息量，帮助学生把握重点，突破难点，优化课堂互动、提高学生的创造性思维、提高教与学的效果。有效借助白板的交互式功能实施了“多向型教学”，在课堂中开展教师、学生、文本三者之间互动的教学活动。教师常会引导学生亲历课文情境，眼看，耳听，与课文对话，与作者对话。比如利用白板的链接功能播放“鸣沙”的视频。因为学生对沙漠的相关知识了解较少，对鸣沙的现象没有感性的认识，文中准确的语言配以直观的形象，为学生搭建了知识建构的桥梁，再让学生结合文中对鸣沙山的地理位置，地形地貌的描写和资料用一段完整的话解释鸣沙的原因，将课外知识的拓宽与课内知识有效衔接整合，使学生头脑中形成新的知识。这样既向课外延伸，又适时潜入课文内容，有效培养学生良好的思辨能力与语言表达能力。教学突出了重点，也突破了教学难点。

根据教学实际，考虑学生的认识规律，服从教学目标，为课堂动态生成留下必要的时间和空间，留下师生、生生互动的时间和空间，实现教与学的融合，媒体与教材的整合，必能加大课堂教学密度，提高课堂教学效果！但无论多媒体技术具有多大的优势，也永远是技术，比技术更重要的仍是我们教师的教学理念和专业素养，这对于教育活动的意义比拥有教育技术更重要！

张卫慧，教师，现居江苏如东。