历经数千年积淀而传承下来的古代诗词文赋，是中华民族优秀传统文化的精髓和瑰宝，也是世界文化艺术宝库中的一颗璀璨明珠。其结构看似简单而严谨无懈，形象类似素描而不无丰满，内容短小精悍而意蕴深长，思想朴素之至而情感浑厚，读来无不给人传递情趣和美感。那么，如何有效开展小学语文古诗词教学活动呢？本文从以下几个方面简要阐述之。

首先，初读感知，了解作者和创作背景。古人强调，“情动而辞发”。而他们的“情”源自何处？“言”又来于何情呢？这就要求学习古诗词赋之初，我们应在初读感知的同时了解作者及其创作时的背景，这样才能贴切地把握蕴藏其中的“此景此意此情”。如《春夜喜雨》，作者是唐代著名大诗人杜甫，人享有“诗圣”之誉，诗亦有“诗史”之称。为什么有“诗史”之说呢？因为杜甫是现实主义诗人，他所创作的诗多是反映当时的社会生活现实，具有很高的史学价值。本首五言律诗的创作背景，是当时旱灾严重，诗人来到四川成都定居。两年来，他种菜养花，在亲自耕种以及与农民交往中深刻地体会到“春雨贵如油”，因而对春雨之情很浓。通过“盼雨—听雨—看雨—想雨”写下这首描写春夜降雨、润泽万物的诗，由此抒发了诗人的无比喜悦之情。这是古诗词教学的第一步。

其次，析字品文，重点掌握其中关键语句。古诗文中许多字词都是作者千锤百炼而来，其精辟程度令人惊叹，可谓“多一字累赘，少一字欠缺”。析解重点字词是帮助学生突破瓶颈的关键性步骤，否则就会产生囫囵吞枣的问题。如《回乡偶书》一诗，“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”中的“衰”，古时读“cuī”音，既讲求押韵又能体现韵律之美；而如今读“shuāi”音，则显得律美欠缺一些。再如杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有人家”亦是如此。其中“斜”旧时读“xiá”而今读“xié”音。处理这一问题时，教师可让学生们在对比阅读中感悟体会。

再次，激励想象，着重体悟其意境和情感。在小学古诗文教学过程中，教师应在引导学生弄懂大意之后，要善于通过各类途径和方法，有效地“激励、唤醒和鼓舞”学生：一方面体会蕴含其中的意境，努力获得身临其境之感；一方面感悟其所潜藏的思想情感，逐步地自我“内化”，有效实现“全面理解、深入把握”的课程教学目标，从而在潜移默化中受到美的熏陶。如教学《江上渔者》时，教师可借助多媒体技术的生动再现，引导学生充分想象——在波峰浪谷的江面上，有一个渔夫正驾驶一叶扁舟，他坐在船边上不稳，一会儿身子向船左晃着，一会儿又突然向右倾着，几乎掉下船跌到江里……他终于捕获了一条较大的鲈鱼，显得眉飞色舞、非常激动，把鱼靠近嘴边闻了闻，似乎已经闻到了熟鱼的香味，可是又摇了摇头，叹了一口气把它放进了船舱……冒着随时被吞噬生命的危险打捞鲈鱼，令人无法不对捕鱼人产生一种同情与怜悯之感。“情由景生、情景交融”，这是古诗文学习的良好境界。

最后，指导朗读，努力达到熟读成诵效果。本文所强调的“读”并非识字断文，而是强调“读”的重要意义，那就是——极力追求建立在“熟读百遍”之上，努力走向“破”的境界。其一，正确而有感情地朗读古诗文，能够再现诗词意境，以进一步体会诗词中的含义和情感。其二，教师在指导朗读时，要正确处理重音与节奏之间的关系，感受到诗趣、诗意和诗美。如杜甫的《闻官军收河南河北》，这是一首抒情诗。内中充满了一种十分喜悦、异常激动之情。在朗读活动中，起句与七八句的节奏要急促一些，第五六句的诵读却要舒缓一些；而且诸如“忽传”“喜欲狂”“即从”“便下”等词语应当读重音。这样，不仅朗读的声音抑扬顿挫起来，而且朗读情感会因此与作者之间产生强烈的共鸣，更加有利于学生的熟记与背诵。

综上所述，“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在小学语文古诗词教学中，我们要善于引导学生勤学多思、多读深悟，提升学生的人文素养。

陆家继，教师，现居广东广州。