小组合作，互助提升，是现阶段较为流行的一种教学方式，但是，在学习过程中，我们可以很明显地发现一个问题，即往往表面上课堂红红火火，实质上得益者却仍是少数。对部分偏科生进行一下调研不难发现这个问题。面对这个问题，我们该怎么办？笔者对此进行了一番思考，提出“效率优先，兼顾公平”的原则，希望能对解决这个问题有所助益。

现在的小组合作教学中首要的一环是“目标导学”。但在设计目标，分派任务时，并没有注意到分派的合理性，只兼顾到了“平均”，即每一个小组分派的任务在量上是相对保持一致的，但“平均”不等于“公平”。我们必须看到：个体之间既然存在差异性，那么，在开展活动时是不是所有的学生都动起来了？动的效率如何？都达到教师预设的程度了吗？如果不能，那我们不禁要问：这样的小组合作，是有效的吗？在合作的反应速率与效率上我们能保证吗？看似红火的课堂背后，学生真的掌握本节课的所授内容了吗？

基于此，笔者提出“效率优先，兼顾公平”的基本原则。

效率优先是基础。课堂时间有限，如何在有限的时间内，让尽可能多的学生动起来，最好是能够全部动起来，是我们首先要解决的问题，而不应该是如何将要教的内容教完。情绪心理学的研究表明，求知兴趣的首要源泉和头一个火星包含在老师对课堂讲解的材料的处理方法中。因此，我们在设计目标导学时，可以从内容上作一些调整，不应把所有的内容交给某一小组，这样既不符合小组合作学习的特性，也不能保证课堂学习内容的完整性。……