传统的语文作业形式单一、新颖性不足，布置较为随意，缺乏针对性，内容封闭僵化、时代性不强，应试训练色彩浓厚，忽视了学生的主动性、参与性以及创造性，这在很大程度上限制了学生学习活动空间，抑制了学生的个性化发展。因此，在新课改背景下，教师要及时转变教学理念，以学生为中心，结合学生学情和学科特点，围绕教学目标，立足教学内容，精心设计个性化作业，提高学生自主、合作、探究、实践能力，从而促进学生的全面发展。

一、巧设拓展性作业，开拓延伸，迁移应用

拓展性作业是指教师以教材内容为依托，结合学生的生活实际，借助多样化的作业形式，引导学生对课本知识内容、思想内涵、写作技巧等方面进行深入挖掘、分析和扩展迁移，使学生跳出文本“围城”，实现文本多元解读，进而深化知识理解，开拓知识视野，培养思维的深刻性、广阔性和发散性，提升主动探索、知识迁移和运用能力。比如，教学完朱自清《荷塘月色》之后，笔者设计这样一个拓展性作业：阅读朱自清散文《绿》、《匆匆》等作品，结合初中时学习过的《春》、《背影》，让学生探究朱自清散文的艺术风格、语言特色以及文化意蕴，并写一写鉴赏心得体会，在班级展开交流和讨论，最后以班级为单位将学生的优秀习作结集成《朱自清散文品读》的集子。又如，学习了《鸿门宴》后，许多学生对项羽的评价往往停留在有勇无谋、刚愎自用、优柔寡断等方面，而这些评价显然过于片面。因此，笔者设计了以下作业：请阅读王安石的《叠题乌江亭》、杜牧的《题乌江亭》、李清照的《咏项羽》、司马迁在《项羽本纪》中对项羽的评论等，再结合《鸿门宴》，或借助互联网搜集相关的历史资料，想一想：项羽究竟是一个怎样的人？我们应该如何评价项羽才能更显客观、公正？这样通过拓展延伸，既深化了学生对知识的理解和对人物形象的有效把握，而且培养了学生辩证思维能力。

二、巧设想象性作业，激活思维，培养创新

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”在高中语文作业设计中，教师要重视学生想象力的培养，巧设想象性作业，引导学生充分发挥自己丰富的想象力和联想力，去发现、思考、分析、创造，从而拓宽学生思维空间，激发学生的创造潜能，提高学生的学习热情。比如，学习了《赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》、《永遇乐·京口北固亭怀古》、《蜀道难》、《琵琶行》、《雨霖铃》等古诗词后，教师可以巧设想象性作业，让学生充当导演，根据自己的理解，展开想象的翅膀，大胆联想，再造“意象蒙太奇”，把诗句转换成“小电影”，并配上相关台词，从而再现画面情景，体会人物思想情感。又如，教学了曹禺的话剧《雷雨》后，教师可以精心设计创编和表演类作业，引导学生运用已有生活经验和知识技能，自编、自导、自演课本剧，从而丰富学生的情感体验，调动学生作业积极性，培养学生创造性思维，促进学生的综合发展。

三、巧设开放性作业，多向思考，自由发展

开放性作业答案不唯一，不固定，存在多种解法和解题途径。通常，开放性越强的题目，越有助于拓宽学生思维空间，培养学生思维的灵活性、深刻性和广阔性，发展学生的创新能力。在高中语文作业设计中，教师要围绕教学目标，结合学生特点和认知发展规律，巧设开放性作业，引导学生多角度、多方位、多层次思考、分析、交流、讨论、解决问题，培养多向思维能力。要积极鼓励学生发表自己不同的看法和见解，从而彰显学生的个性风采，让学生体验学习自豪感，促进学生个性的自由发展和全面发展。譬如，教学完曹雪芹《林黛玉进贾府》后，教师可以要求学生结合文本内容和自己的理解，化身为建筑设计师，动手绘制一张贾府建筑结构布局图，展示自己的聪明才智；学习了郁达夫《江南的冬景》后，教师可以引导学生借鉴课本中作者的写作手法，抒写自己心目中《家乡的冬景》，学会欣赏和表述自然之美，表达自己对家乡、生活、自然的热爱之情。

总之，作业作为课堂教学的拓展和延伸，是检测课堂学习效果、深化巩固知识、提升学习能力的重要手段。在平时教学中，教师要重视学生作业的设计，围绕教学目标，结合学生特点和认知水平，巧设富有创意、挑战性的个性化作业。巧设拓展性作业，拓展延伸，迁移应用；巧设想象性作业，激活思维，培养创新；巧设开放性作业，多向思考，自由发展。从而增强作业实际成效，促进学生的个性发展和健康成长。

胥亚萍，教师，现居江苏盐城。