高中文言文教学效率亟待提高。笔者在教学实践中发现，若教学切入设计得当，学生参与度会明显提升，教学重难点也易于突破，课堂效率也会显著提高。现将一些切入方法梳理归整，以期能够丰富高中文言文教学切入点的研究，从而进一步提升文言文课堂教学效率。

一、从文章题目切入

题目是文章的眼睛，从题目切入，也就抓住了文章的核心。比如《五人墓碑记》，笔者在讲授这篇文章时，直接从“五人”切入，设计了2个小问题：1.这五人是谁？从文中得知，这五人是“生于编伍之间”的平民百姓，并非达官显贵，也非商贾巨富；2.为什么张溥先生给这五人树碑立传？张溥何许人也？张溥，明代文学家，精通诗词，尤擅散文、时论。一个文学大家为平民百姓立传，这样的反差让学生立刻来了兴趣，这五人有何过人之处、惊人之举，接着轻松引领学生去探究这五人和富贵之子、草野之人、缙绅等人的对比。整个课堂从题目“五人”切入，又紧紧围绕“五人”探究。这样切入，一是把学生完全领进文本；二是教学流程紧凑，使课堂环环紧扣，重点突出，让学生在研读文本时有明确的抓手。又如《谏太宗十思疏》用“十思”切入，课堂围绕“十思”展开，很容易让学生理解这份奏疏的真正内涵。

二、从关键语句切入

《指南录后序》是文天祥为自己的诗集《指南录》写的序文，教学难点是让学生理解文天祥忍辱求生，将以有为的担当精神和爱国情操。通常突破本文教学难点的设计是让学生概括各层大意，或者教师根据各层大意来设计问题。比如，文天祥是在什么背景下出使的？（第1节）出使的结果如何？（第2节）逃脱了吗？（第3、4节）作者九死一生的经历具体是哪些？（第5节）作者结集的目的是什么？等等，让学生像流水账一样的去研读课文，也能弄清楚这篇文章的内容和情感，但无法激起学生的探究欲。

笔者在教学实践中抓住第7节“予之生也幸，而幸生也何为？”这一关键句设计了几个小问题：1.为什么说文天祥能够活下来是幸运的？（予之生也幸）2.文天祥幸运活下来，想要做什么？（何为？）第一个问题的设计在于引导学生重点阅读课文第5节，这也是黄厚江老师所说的把学生带进文本。这一节是突破文章难点的重要章节，整节连用22个“死”字，概述了18种险象环生的经历，真可谓“死生，昼夜事也”，让学生感受到文天祥在逃亡路上，随时都有可能死，在这种经历下生存了下来，确实是幸运的。

“主辱臣死是士大夫的必然选择，那么文天祥历尽波折，忍辱求生，有人认为他是在为自己开脱，你怎么认为？”让学生体会在面对生死抉择时，自己会选择以死明志还是以生践志？这个问题的抛出，就会让学生彻底体会到文天祥的将以有为的担当精神和爱国情操，也让我们体会到以生践志其实更需要勇气。简单地讲，就是作者要活着，活着要战斗！

《指南录后序》属于苏教版必修三“号角，为你长鸣”专题，此专题意在引导学生关注个人操守，敬畏信仰和人生追求，认识到人性的崇高。本文是“烈士的抉择”板块的第一篇文章，我们以文章的一句话切入，最后引导学生去理解文天祥英雄的抉择，既符合专题和板块特性，又让学生容易理解文天祥的情怀。

三、从文章主角切入

《鸿门宴》中的西楚霸王项羽出身高贵，年少得志，一代帅才，又有红颜虞姬相伴，座下乌骓马更是凸显英雄本色。可惜的是，项羽的一代霸业在鸿门宴这场不见硝烟的斗争中由盛转衰，最终落得乌江自刎的悲惨结局，让我们不胜唏嘘。于是，笔者在教授《鸿门宴》时，从把握学生的这种心理入手，抛出问题：谁应该为项羽的失败负责任？

首先让学生分析鸿门宴中双方的力量对比：主帅：项羽和刘邦；谋士：范增和张良；武将：项庄和樊哙；内奸：项伯和曹无伤。当时兵力悬殊明显，项军40万有余，汉军不足10万，学生围绕谁该负责任这一问题展开讨论，能够迅速把握文中的人物形象，比如刘邦的知人善用、狡黠、果敢、善于示弱、能屈能伸等，项羽的重情重义、妇人之仁、沽名钓誉，政治上又有些幼稚的特点；范增虽然谋略过人，却不能让项羽言听计从等。如果觉得这个话题有些沉重，我们还可以从《鸿门宴》中的另一个主角刘邦切入，抛出“刘邦胜利的原因有哪些？”的问题，这样从成功的经验切入，同样可以使课堂精彩。

高中文言文教学若能够选取恰当的切入点，不仅能给枯燥乏味的文言文课堂带来一丝鲜活和灵动，而且让学生能够真正走进文本，让他们的思考更加深刻，达到投石冲开水中天的效果，真正提升文言文教学的课堂效率。

杨峰，教师，现居江苏徐州。