专题类研究性学习是与我国新课改教育理念相符合的一种教学模式，它是专题类教学以及研究性学习的结合，能够分别从教学理论以及实践两个层次提高教学质量。不同专题的研究，可以帮助学生梳理庞大而繁杂的知识系统，将其分门别类，从而有次序地逐步完成。专题类研究性学习在我国教育中的运用极其广泛，然而正如金无足赤人无完人所述一般，由于频繁运用，其中的一些缺陷也逐渐暴露，许多教师对如何有效实施专题类研究性学习产生了困惑。笔者将对这些困惑简单分析，并据此提出解决策略。

一、专题类研究性学习实施中的困惑

（一）舍本逐末，只顾对专题划分，却忽略了整体教学质量。自初步接受教育起，学生便已接触到语文这一学科，从小学到初中，学生学习语文已经有近十年，其中绝大部分时间都在学习每一个被细分化的知识点。而在日常生活以及考核当中，我们所遇到的与语文相关的知识点也都是由一个一个小细节聚集起来的。然而，随着专题类研究性学习的推广，诸多教师容易被这表面的优点掩盖住语文的本质，舍本逐末，只是根据知识点的大致特征划专题，忽略了对细节以及对实际教学情况的分析。这不仅仅导致专题划分的浅薄不科学，而且极大地影响到专题的质量。

（二）胡乱配套，专题设计与研究性学习设计难以融合。新课改所推行的促进个性自主、全面发展理念受到了广大教师的拥趸，从而进一步加快了教师使用专题类教学以及研究性学习的步伐。……