【摘 要】初中历史教学中许多教师常常会补充大量生动有趣的图片或文字材料，如果没有彰显教学立意，即使场面很热闹，其实学生没有获得更深层次的体验与感悟。在教学过程中，需要选择贴近学生认知水平的史料，从认识升华中体现立意；选择富有生动细节描述的史料，从体验感知中体现立意；选择存在明显认知冲突的史料，从品读感悟中体现立意。通过史料彰显教学立意，不仅仅让史料有了生命，教学有了灵魂，更让课堂有了宽度、广度、深度与温度。

【关键词】初中历史教学 巧用史料 彰显立意

【作者简介】朱桂芳，金陵中学河西分校（江苏南京，210000）教研组长，中学高级教师。

在深化课改的背景下，学生有了更多参与和表达的机会。针对初中历史教科书中“多结论、少史实”的特点，许多教师常常会补充大量生动有趣的图片或文字材料，整节课下来，教师好像在带领学生们看“画展”，似乎很热闹，其实学生没有获得更深层次的体验与感悟。

为什么有趣的史料不能走进学生的内心呢？宗其原因，主要是有了情境、失了立意，有了史料、丢了灵魂。这样的课堂，教师即使表面上完成了教学任务，学生获得的也往往是一堆杂乱无章的历史信息，而不是明确的历史认知，更缺少心灵的震撼。笔者以人教版八年级上册《宁为战死鬼，不作亡国奴》一课为例，探索怎样通过巧用史料彰显教学立意。

日本发动的侵华战争是中国历史上遭到的一次最大规模的帝国主义侵略战争，它使中华民族面临亡国灭种的危险境地。……