张玲俐　鲁东海

【摘 要】教学立意的提出正在改变着中学历史课堂的质态，但当下对立意的设计也存在着一定的盲目性、片面性和主观性。教学立意应避免盲目性，力求符合学生的认知规律；教学立意应避免片面性，力求抓住历史发展的核心逻辑；教学立意应避免主观性，力求切合教科书自身的结构与逻辑。追求教学立意有利于提升教师自身的专业素养和教学技艺，但千万不能异化为教师自我陶醉和炫耀标榜。

【关键词】教学立意；认知逻辑；历史逻辑；教科书

【作者简介】1.张玲俐，扬州大学附属中学东部分校（江苏扬州，225000）教师，中级教师，扬州市青年骨干教师，扬州大学在读教育硕士；2.鲁东海，扬州大学附属中学东部分校（江苏扬州，225000）教师，高中学部部长助理，中学高级教师，江苏省特级教师，扬州大学兼职硕士生导师。

新课改以来，在课标和教科书“模块+专题”框架体系的影响下，一批历史教师积极探索有鲜明立意的课堂教学，使得历史教学在组织策略上开始发生革命性的变化，课堂质态日益从直线单调、枯燥乏味走向丰富多元、激情灵动。但是，少数教师对教学立意的设计存在着盲目性、片面性和主观性。如何克服这些问题，使教学立意更科学、更有利于学生发展，本文拟结合有关实例做些分析和探讨。

一、教学立意是什么？

“立意”本为文艺词汇，讲文艺作品所追求的思想与艺术境界。如《红楼梦》第三十八回中李纨评价林黛玉的三首菊花诗：“题目新，诗也新，立意更新了。……