综观我国自改革开放以来成功的课堂教学改革经验所取得的突破、同期教育理论研究获得的进展和对课堂教学改革的启示，以及国家教育改革政策的导向，我们发现当下我国中小学课堂教学正在孕育一种转型性变革。这一变革的基本取向是，建构学习中心课堂[1]。

一、学习中心课堂

何谓学习中心课堂？为何将学习中心课堂作为我国课堂教学转型的基本取向？要想理解这个问题，应从重新认识“教学”的基本含义入手。在我国的教学论中，一般将教学界定为是由教师的教与学生的学这两种活动构成的统一体。这一界定意在强调，教学不是由单一教的活动或单一学的活动构成的，教学是一种双边性活动。实际上，这种理解只是肯定和描述了一种基本事实：教学是由教与学两种活动构成的。但它并没有揭示教与学在“教学”中的差异，以及基于这种差异，两者是如何构成统一体的。毕竟，无论怎么理解，从其实体构成及在教学过程中发挥的功能来看，教与学不是同质、平行、等价的关系，相反，它们存在重要的差异。

那应如何把握教与学的差异？尤其要弄清的是：造成教与学之间差异的内在依据是什么？应该如何描述这种

差异？

教学的价值取向及实现机制共同决定了教与学之间的差异，以及教学到底是以教师的教导为中心还是以学生的学习为中心。在传统教学中，由于目标取向主要追求让学生掌握书本知识，而书本知识的掌握，最便捷和最高效的方式是教师传递、学生接受。……