陈江

因为本职工作的需要，我走进过许多课堂，发现一种奇怪的现象：许多效果不理想的课堂真的无关教师的“素养”，从学科教学能力的角度解释课堂的低效率，却始终得不到满意的答案。为此，我困惑了很久。

在涉足心理学后，答案逐渐明朗，原因在于这些课堂无法给予学生足够的“安全感”。没有“安全感”的学生是紧张焦虑的，他们不敢表达自己的观点，总是“察言观色”，揣摩教师的答案，等待教师的肯定。他们的讨论、思考、表达都在“不安全”的氛围中流于形式，最终狭窄化、趋同化。当表达被压制，思想被限制，课堂效果理所当然会被

抑制。

对于这样的课堂，我不禁要问：老师，您关注过课堂的“安全”吗？学生在您的课堂“安全”吗？

“安全”的课堂，学生可以无拘无束地思考、质疑和表达，他们被尊重、被接纳，也能学会接纳、尊重、善待他人。获得了充足的“安全感”，学生产生了积极情绪，才会愿意探索，才能培养出真正的创新意识和创造力。从这个角度讲，“安全”的课堂，比“技术”“素养”的课堂更有意义。

倾听，挂上保护心灵的安全锁

从课堂生成的角度而言，教师怎样想其实并不重要，重要的是学生怎样想、怎样理解，更为重要的是，教师要能引导学生，让学生的思考与自己的思考产生共振，达到期望或超越预设的效果。做到这一点的关键不在于控制，而在于倾听。

倾听的实质是了解学生的真实想法、理解程度、思考层面和表达水准，好的倾听者是平和接纳，是不忽视，是不焦急地评价与建议，是一面“会说话的镜子”。……