王双全WANG Shuangquan武汉理工大学，武汉430070（Wuhan University of Technology，430070 Wuhan）

20基于创新思维的《室内设计》课程教学探究与实践*

王双全WANG Shuangquan
武汉理工大学，武汉430070（Wuhan University of Technology，430070 Wuhan）

在高校环境设计专业教育改革背景下，对室内设计课程教学激发学生创新思维予以探索。结合室内设计课程教学实践，着重探究如何以创新思维为主旨，通过室内课程的现有教学模式，大胆尝试以激发学生的创造力，并在教学实践中形成一些创新性的教学方法，同时也为其他教学研究提供新的视角和思路。

室内设计课程教学；创新思维；探究与实践

一、引言

随着社会分工细化和美学观念的升级，高校的室内设计课程正面临重大调整。在新的时代背景下，高校艺术设计教育如何将传承型、学生被动接受型的传统教学模式，转换为创新型、能力培养型的新教学方法，一直是迫在眉睫亟待解决的问题。

当前，我国高校的环境设计专业都设有室内设计课程，这门课程重点培养学生的形态创造能力、美学知识理解能力、空间想象能力等。由于该专业毕业生就业情况良好，人才社会需求量大，所以室内设计课程在学生中的认同度很高。

诚然，怎样训练和培养学生的创新思维能力，并让学生将学校所学专业知识转化为创新的动力，这将是室内设计课程教学探索的重中之重。

二、创新思维在室内设计课程教学中严重缺失

在20世纪90年代后，随着我国经济的迅速发展，市场经济对室内设计专业人才产生大量需求，许多高校纷纷设立了专门的室内设计专业和相关课程。但是，因为该专业在高校设立时间较短，没有成熟的经验，整个培养计划和课程设置均在逐步完善的过程之中，所以在教学过程中其教学方法普遍存在一些问题［1］。

1.教学沿袭传统经典和材料技艺传授的模式

随着社会分工的精细化，社会对室内设计人才的专业素质要求更高，特别是对人才的创新能力要求越来越高。而大多数高校的室内设计课程的教学内容，主要是因循20世纪末形成的粗制滥造的教学模式——强调以传统经典和材料技艺传授式来选定的。

在这样的教学模式下，学生只是一味因循守旧去模仿复制，缺少创新意识和艺术表现，培养的人才已完全不能满足社会的要求。因此，传统模式要彻底反思，突破教师和学生的惯性思维，致力激发学生的创新意识，并充分结合国外的教学理念，博采众长，推陈出新［2］。

2.课程偏重技术训练

现有的室内设计课程偏重于技术训练，片面要求学生掌握装饰材料特性、空间界面构成方式和表现技法等，缺乏对学生的想象力和创造力的启发与培养。并且教学更偏重于学生对建筑知识、表现技法甚至设计软件的学习方面，忽视学生在设计过程中对空间情感的表述、文化的理解。

3.灌输式教学缺乏互动性

现有的室内设计课程其教学过程也缺乏互动性，很多老师依据以往经验和思维进行灌输式教学，而且也对学生完成作业评价以自身传授的知识和技法作为标准，严重约束了学生的创新思维发展，甚至培养的学生以一脉相承为自豪，能够在国际大赛中崭露头角的几乎是寥寥无几。

实际上，其根本问题就是我们的室内设计教学课程和教学模式多年不变，教师的启发式教学很少，学生主观能动性完全被忽视，对学生创新思维的培养严重不足。灌输式教学使室内设计专业的毕业生好像是拷贝出来的复制品，思维落后，暮气沉沉，完全没有敏锐的创新意识［3］。

三、创新思维在室内设计课程教学中的重要性

现代高等教育的目的，不仅仅是培养学生获取丰富的知识，而更重要的是培养学生良好的创新思维能力。室内设计课程，正是培养学生创新能力的良好载体。

室内设计课程在教学过程的各个环节上，都有思想超越行为、创新超越标准、过程超越结果的特征。教师在室内设计教学过程中，要求学生长期绘制手稿，要求手与制图工具协调。因为手绘过程也会刺激学生的大脑对方案进行改良，动手与动脑的良好互动，很好地刺激了学生创新思维的发展。

室内设计课程不仅能够提高学生的动手能力，而且可以加强学生的空间想象力。同时，设计思维所要求的个性、空间、文化脉络的传递，也非常有利于学生思维发散能力的开发，全面提高学生的综合素质。

创新思维是室内设计的灵魂，其重要性在课程中的作用可见一斑。创造性思维对于室内设计至关重要。教师在室内设计课程教学过程中，应充分注重启迪和培养学生的思维发散能力，避免使学生沉迷于事物的局部，从而开拓思维的灵活性和整体性。让学生从多角度看待问题，以不同的尺度思考问题，用不同的文化观察理解问题，同时采取不同的模式处理问题。

通过在室内设计课程中对学生进行创新性突破训练，教师可以促使学生打破传统的思维定式，学会从多角度去考虑空间和尺度的室内设计创新思维方式［4］。

四、室内设计课程教学中创新思维的探索与实践

完全没有任何室内专业理论作为基础去凭空想象，不是我们在室内设计教学过程中所需要培养的创新思维，该课程必须建立在有计划的系统性的课程体系之基础上，合理而有步骤地培养学生的创新思维能力。

首先，我们必须在全面理解室内设计课程特点的基础上，巧妙布置学生学习的课程内容，以启发学生个性思维为核心。

其次，我们作为教师，也要充分认识到室内设计课程，是非常适合创新思维的训练和培养的。教师必须积极改变教学方法和教学模式，结合国内外先进的教学理念，运用中西方美学的不同特点，着重培养学生良好的尺度感和空间想象能力。并在有条件的情况下，让学生思索文化在室内空间中的传递。

再次，在理解学生崇尚个性和强烈表现欲的基础上，教师应充分拓展学生的想象能力和创造能力，系统地启发和鼓励学生大胆进行创新。具体做法主要有3点：一是充分发挥学生启动想象力的主观能动性。二是教师鼓励学生改变思维定势，注重用启发式教学模式进行教学。三是淡化评分标准和评价体系。

为此，笔者深感室内设计课程中教学模式创新的重要性与必要性，并在近几年的教学工作中，进行了初步的探索和尝试。

1.课程理念

设计创作课程是一门系统性的“软”学问。针对不同学生的设计思维，无法找到标准、固定的教育方式。室内设计课程具有交叉、多元和多视角的特点，作为教师必须采用灵活多变的教学课程设计，从而用“导引”的方式训练和培养学生。

（1）根据当下学生的特点制订室内设计思维培养方案。从最贴近学生生活的室内课题出发，我们可以找到他们在室内空间中已有共识的兴趣课题。之后，针对他们兴趣范围的大的选题，让学生选择自己小的选题。

这样，一方面，使室内设计课题具有与他们同时代的吸引力和基础性。另一方面，又增加了教学的互动性和开放性。学习从个人兴趣入手且课题选择自由，无形中增加了学生进行创新思维的动力。

大的选题，可以是低碳设计、可持续设计、绿色空间设计等。小的选题，可以是校园相关的空间或学生熟悉的场所。这样可以使学生的思维，尽快进入自己较熟悉的范畴进行创新。

（2）循序渐进地引导学生进行创新探索。从定式思维模式到设计创新模式是质的转变，教师必须采用引导性的教学方式，让课程体系有计划、有节奏地推进，在循序渐进中不断激发学生的灵感和激情。这种教学方法，可以使室内设计课程教学达到良好的创新效果。

同时，教师在教学中通过穿插和欣赏一些顶级大师的优秀设计作品，可以逐步提高他们的鉴赏能力和设计品位。继而教师在引导学生进行独立设计自己的方案时，往往能很快地提升他们的创新思维水平和能力。

（3）坚持在多视角的基础上推进创新。室内设计初步方案拟定后，会有很长、很艰苦的推敲和创作过程，教师需要对学生进行创新多加鼓励，使他们建立良好的自信心和控制力。同时，教师需要帮助学生多视角地看待空间形态、构成与功能的关系，既强调创新思维能力的培养，又训练学生的设计控制能力［5］。

2.训练课题

让学生以自己喜欢的一种动植物为主题，对学生毕业后自住的仿生概念居住空间进行设计（50㎡以下）。学生离开父母和学校，成为一个独立个体来面向社会，既有压力也有向往。那么，独立的居住空间，则意味着学生获取自由和实现其梦想的起航。

因此，该课题一布置，就让学生充满激情和憧憬。一开始，让学生分别发言介绍自己曾经和将来对自己居室的幻想及空间品质要求。每个学生根据自己的生活感受，围绕梦想空间思维很快就发散开来。

在这一过程中，教师也积极参加与学生互动，但是不干预学生的思维，多鼓励学生进行独立个性和超前想法的表达，并作为一名成员，认真听取和记录每位学生的讲述，并适当地给予启发和引导。

同时，教师在每个学生表述完后，都主动带头鼓掌以增强学生的自信心。因为只有自信，才能使学生有更好的个性创新思维的发展。也只有充满自信的学生，才会信心百倍地发挥自己超常的敏锐思维，才会坚持自己独到的视角，也才能创造出诸多令人意想不到的空间构成。下面是教师在培养学生创新能力的基础上，针对居住空间室内设计的教学过程。

（1）初步设定概念目标展开联想。让学生阐述自己个性设计的目标对象，并收集事物的相关图片或实体进行细致观察，充分自由思索事物特征并展开联想。

（2）课外跟进。学生在课后临摹大量大师级设计师的作品，用三大构成的理念逐步分解设计师的设计过程，并用文字对每个作品写出自己的设计认识和设计感想，从而提高学生对设计的认识。同时，对不同作品的临摹，也会拓展学生设计的视角。

（3）确定设计主题。将全班同学的设计主题统计起来，排除相同或相近的主题，指导学生选择事物特征突出、积极向上的主题，并引导学生选择一些有象征性文化沉淀或与传统文化相关的事物进行解构创新，创造出富有文化品位的室内设计空间。

（4）创新思维的发散。学生依据设计主题事物特征，结合不同大师们的创造构成手法，解构出不同的空间设计语言（平面、空间、色彩）逐一进行推敲，最终找出最合适的设计表达进行阐述。这一过程最关键的是注重设计方法的多样性，这样才能培养学生创作思维的发散能力。

（5）学生课堂互相沟通。学生将作品做成PPT现场演示讲解自己的设计创新过程，广泛探讨创新点拓展的形式和手法，互相提高设计认识，在交流中互相学习和共同进步。这也是同学之间的一种启发式沟通，有利于学生们对创新思维的再认识。

（6）结合实际深度创新。让学生依据参数化的平面图，来调整和深化室内设计作品。其中，形态上的抽象思维的归纳整合是难点，也是创新的重点。教师要鼓励学生不断对事物某种最特别的特征，进行反复地解构。

（7）优化最终设计。让学生最后对设计作品进行细化，尤其是对创新点，既要强化又需要与室内空间整体协调平衡。教师可以让学生分组讨论，取长补短，在培养学生创新思维的同时，让学生学会对设计度的控制与把握。

（8）成果展示。让学生走上讲台，公开向全体同学演示自己的方案，表述空间创新的详细过程。这样既可以增强他们的自信心，又能够推动学生创新思维的发展。

先明确设计的主题，进而选择适合表现主题的概念元素，再依托设计三大构成的手段，应对从具象到抽象设计思维的转变，这是室内设计创新的标准过程。抽象思维的训练，是培养学生成为具有创造性思维的室内设计师的基本手段。

教师在教学过程中，应经常尝试运用不同的构成手法，来揭示事物的根本特征，提取事物对我们设计有用的符号，色彩及空间形态，并不断地进行解构和重组。只有这样，才能使学生逐步形成属于自己的创新设计思维模式，轻松应对不同室内空间的设计挑战。

学生们所展现的设计作品，很清晰地展示了他们的创新思维能力。

图1　张小奥设计的蜂窝书架①

其中，张小奥同学以蜂窝伪概念设计了客厅背景书架（见图1）。蜂窝是外形特征很明显的事物，它规则的六边形是进行抽象、归纳和设计的最佳切入点。难点是设计符号如何提取排列和小空间的虚实处理。

同时，张小奥同学还以蜂窝概念设计了室内沙发（见图2）。该同学在前期分析基础上，进入了空间形态的研究，从中我们也可以感受到创新思维设计带来的美感。

图2　张小奥设计的蜂窝沙发①

王梦玲同学设计的向日葵空间（见图3），是该同学从向日葵花概念出发设计的天花装饰。该同学找出花瓣作为事物的根本特征，提取花瓣形态作为设计语言，运用空间构成的手法，结合参数化设计，创造出了具有超前感的室内空间。

图3　王梦玲设计的向日葵空间②

陈卿子设计的水母居室空间（见图4），是该同学从水母概念出发设计的卧室空间。他通过借用大量的媒介和物体，直面水母的直观感受。最终，他依托水母元素，创造了一个蓝色的、朦胧的、由现代设计语言构成的浪漫室内空间。这个设计完全摆脱了传统空间的束缚，创新思维的拓展，由此可见一斑。

图4　陈卿子设计的水母居室空间③

四、结语

高校的艺术设计课程建设与教学模式创新，需要我们真正认识到创新思维培养在教学中的重要性。要培养创新型的室内设计人才，除了让他们拥有良好的设计技法和技能之外，同时他们也还必须具备更多对事物独到的感性认知和理性认知［6］。

这样的能力，一方面，来自于他们自身的成长经历。另一方面，也来自于大学时期所开设的设计课程及其教学对他们的培养与训练，以及学校各种文化艺术氛围对他们的熏陶。

室内设计教学课程改革，不仅理应得到我们更多的重视，而且室内设计课程的建设，也需要我们找到一个符合艺术设计人才培养的发展规律，并适应学生创新能力培养的教学模式和教学方法。

也只有这样，室内设计课程才能真正为社会培养出优秀的创新型设计人才，大学设计教育也才能真正为创新型社会的发展添砖加瓦。

［］［］

注释

① 图1、图2来源：学生张小奥设计作品.

② 图3来源：学生王梦玲设计作品.

③ 图4来源：学生陈卿子设计作品.

［1］邱玲.三思而“型”：基于创新思维的陶艺课程教学探究与实践［J］.装饰，2013（12）：84-85.

［2］周月麟.关于陶艺教学的思考［J］.装饰，2004 （8）：89.

［3］曹睆俊.思维定式突破训练在图形设计教学中的运用［J］.装饰，2014（5）：82-83 .

［4］李砚祖.关于艺术欣赏与艺术教育的思考：写在获奖之后［J］.中国大学教学，2003（10）：5-7.

［5］范寅良.具象与抽象：设计思维基础课程新感悟［J］.装饰，2014（11）：122-124.

［6张葳，李海冰.感性教育与人文氛围：艺术设计理论课程教学模式创新探索［J］.装饰，2014（4）：108-109.

（责任编辑 孙玉萍）

Innovation-based Exploration and Practice in Interior Design Course Teaching

The paper explores the application of innovative thinking in teaching interior design to Environment Art students under the larger context of educational reform. It focuses on how to stimulate students' creativity and how to form a creative teaching method through a particular mode of teaching under the theme of innovative thinking. The purpose is to bring new views and ideas to other related teaching research.

Interior Design teaching；Innovative thinking；explore and practice

J0-05

A

10.3963/j.issn.2095-0705.2016.02.020（0112-05）

2016-03-15

2011年度武汉理工大学教学研究重点项目（2011066）。

王双全，武汉理工大学艺术与设计学院副教授。