江苏 宁巧燕

小学高年级学生记叙文习作升格化修改初探

江苏 宁巧燕

小学高年级习作教学在语文教学中占有重要地位。在记叙文升格化修改的探索与实践中，总结得出“中心、选材、立意、详略、语句、感情标点”六个主要要素和“习作展示—师生会诊—对症下药—升格提升”四个基本操作步骤，并结合习作教学案例做了进一步的诠释，并就记叙文升格化修改的评价与效果作了统计分析，旨在通过多种渠道的升格化修改和评价，让学生在习作的升格化修改中学会写作，在自我修改和相互修改的过程中实现对自我的激励和习作的超越，切实提高自己的习作能力。

小学语文 记叙文 习作水平 提高

精雕细琢，玉乃成器。写一篇作文的过程，好比打磨一块璞玉。需要的不仅是细心、耐心，更要有一种精益求精的精神。《义务教育语文课程标准》就小学高年级学生的习作提出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”然而，现实教学中，许多教师把高年级学生的习作训练归结为重读，重写，重量，而轻评改，有的教师辛辛苦苦批完习作后，直接发给学生看一眼，就算完事了。学生的习作评改，已成走过场，这造成了习作教学效益的低下，难于实现创建语文有效、高效、长效课堂的新课改目标。基于此，笔者结合多年记叙文升格教学经验，就小学高年级学生记叙文习作升格化修改作探讨。所谓升格化修改就是以新课标第三学段（5～6年级）中的习作要求为目标，按习作修改的六个要素和四个步骤，通过学生自改、互改和教师评改来提升学生习作规格、提高学生习作水平的习作教学过程与方法。……