曾涛

摘要：分析了当前课堂评价形式、功能、处理方式均较为单一的现状，在较为全面地介绍美国课堂教学案例“空气的特征”基础上，获取对于我国课堂评价的启示，即发挥课堂评价的诊断改进功能，以任务为核心设计课堂教学评价，给予学生充分的表达机会以发现深层次问题。

关键词：基于标准；课堂评价；评价功能；案例研究

文章编号：1005–6629（2016）7–0039–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 研究背景

课堂评价（classroom assessment）指教师在课堂上通过任务的布置、实施与分析而进行的评价。用于课堂评价的任务可以小至一个问题，也可以大至贯穿整个教学过程的活动。课堂评价可在完成课堂教学任务后集中进行，也可穿插在课堂教学的各个环节中进行。

课堂评价正成为化学教学的重要组成部分，以完成习题为主要形式，力图起到巩固、训练、评判的功能，主要表现出以下特征：第一，布置的习题数量较多，用于完成习题的时间较长，甚至超出了课堂教学的一半时间，以练代学的现象较为明显[1]。第二，以学生做题、核对答案、进行订正为主要步骤，师生之间关于作业情况的交流较为缺乏，教师较少真正把握全班完成情况。第三，对于学生错误较多的习题，多数试图通过变式练习让学生达到熟练程度，较少针对学习薄弱之处采取针对性措施。这些处理方式弱化了教学与评价的联系，因教学时间减少而影响了学生对于课堂学习内容的理解，又因做题时间延长而增加了学生不必要的学习负担。……