肖林根

（岭南师范学院基础教育学院，广东湛江　524307）



试论“教育融合”的层次

肖林根

（岭南师范学院基础教育学院，广东湛江524307）

基于人的认识进化规律和教育的为人性，把“教育融合”相对划分为“知识的叠加与组合”和“精神的融合”两个层次。其中，“知识的叠加与组合”是初层，表现为指向知识拓展的学科相加补缺和学科整合交叉；“精神的融合”是高层，表现为指向精神培养或教化的学科融合。在“教育融合”的理论探讨和具体实践中，应突出指向精神培育的学科融合。

科学教育；人文教育；融合；层次；知识；精神

［DOI］10.3969∕j.issn.1672-2345.2016.01.017

“教育融合”孕育于“教育混融”和“教育限隔”的历史发展中，是“教育”走出“教育混融”，穿越“教育限隔”达到的发展境界或阶段。作为后起的阶段，“教育融合”舍弃了教育在“教育混融”阶段的简单、朴素的特性和在“教育限隔”阶段的割裂、片面的特性，同时又保存了“教育混融”阶段的完整性和“教育限隔”阶段的丰富性。因此，在表现形式和发展程度上，“教育融合”超出此前阶段或形态，具有更高的合理性。但人们对这种具有更高“合理性”的教育形态的理解却不是一蹴而就的，而是随着社会条件的成熟、学科高度分化与综合发展及人的认识演化逐渐展布的。本文首先阐释了“教育融合”的蕴涵、学理意义和实践价值，从而明确了探讨“教育融合”的必要性，然后根据人的认识是从简单到复杂，从低级到高级进化的认识论规律和教育的为人性程度，把“教育融合”相对划分为“知识的叠加与组合”和“精神的融合”两个层次，并对之作了具体分析，进而推动和实现对“教育融合”的更好理解。……