●贺金莲　林　琳

究竟教什么

●贺金莲林琳

一堂课的容量有限，经常有教师感到课程设计的内容难以取舍：要促成生长的点这么多，究竟如何做才能更有效？

笔者认为首要要解决教学目标的确定问题。教学目标，是这节课师生共同要完成的任务指标，它是课堂设计的出发点和归宿。笔者参与的“岭上小语工作坊”本学期致力于“如何明确教学目标”的研究和课堂实践。在磨课、听课、评课的过程中，引发了笔者对教学目标和设计二者间辩证关系的如上思考。那么，如何处理两者之间的关系呢？不妨从以下三个方面入手。

一、回归本真，构建雏形

上一堂课时，如何初步确定教学目标？首要是回到学科，回到教材。我们不仅要钻研教材、解读文本，还要查阅教学参考书和各种资源，从中提取信息验证或修正。最重要的，是要从课程标准中去分解课堂目标。

以往语文课堂重内容理解和情感熏陶（“人文性”），新课标中新增的“语文素养”特别强调语文的“工具性”，要求掌握足够的汉字、词汇等知识，学习阅读、写作的基本方法，重视写字和书法，养成读书、爱书、查工具书、写日记、记读书笔记、随时积累的良好习惯，培养学生的语文能力。

小郑老师执教《乌鸦喝水》之初，通过反复研读归纳文本训练点：在识字与写字方面，确定九个会认字“乌”“鸦”“喝”“渴”“瓶”“石”“办”“法”“渐”和六个会写字“可”“石”“办”“法”“找”“许”；在语言训练方面，完成课后“读读说说”用“渐渐”说话；在内容理解方面，引导学生归纳小乌鸦用小石子喝着水的机智办法；……