●　孔宝刚

培养作为反思性实践者的教师之困境与出路

●孔宝刚

“教师是反思性实践者”已是世界对教师专业的共识，而高校学习时期又是准教师成长为反思性实践者的重要阶段。但实践的缺场，特别是教育性实践和反思性实践的缺场，是高校培养作为反思性实践者的教师的最大困境。因此，高校教师教育应当在实践取向的理念之下，重构课程体系、教学模式及办学模式。

反思性实践者；教师；困境；对策

“教师是反思性实践者”已经是世界对教师专业的共识，这也给教师教育专业培养学生指明了方向。但是，由于历史与现实的原因，当前我国教师教育专业在培养作为反思性实践者的教师方面还存在诸多的问题。本文将主要以师范专业为例，从“实践的缺场”这一方面对问题进行分析，并试图寻求出路。

一、实践的缺场：当前教师职前培养中存在的问题

要培养作为反思性实践者的教师，前提是要有实践的机会。正如亚里士多德所说，德性与感觉不同，感觉是先有而后才用，但德性却是先运用它们而后才获得的。“对于要学习才能会做的事情，我们是通过做那些学会后所应当做的事来学的。比如，我们通过造房子而成为建筑师，通过弹奏竖琴而成为竖琴手。”［1］但是，在我国当前教师职前教育中却存在各种层次上的实践缺场现象。

（一）理论性专业课程中实践的缺场

理论性专业课程中实践的缺场，在我国并不是一个新问题，早年的“学术性”与“师范性”之争很大程度上就反映了这一现象。……