曾长生

[摘要]小学思品德课教学中，课堂教学方式和方法直接影响到课堂教学效果。活动教学法作为以人为本、以活动为载体的教学模式，能够极大的调动儿童学习的内在需求与兴趣，它是课堂教学成败的关键因素。

[关键词]活动教学法；思品德课；教学效果

杜威认为：“教育必须从心理学上探索儿童的能量、兴趣和习惯开始。”因而教育必须首先满足个人的需要，教学就必须依据儿童的兴趣、爱好来进行组织。而传统的小学思品德课教学难以调动学生学习的积极性，学生只是被动的接受知识，因此，通过创造一个生动、活泼、趣味十足的学习情景，调动学生学习的兴趣，是当下小学思品德课教学改革的关键。下面笔者就活动教学法在小学思品德课中运用与实践，谈谈自己一点经验与看法。

一、对活动教学法的理解分析

所谓活动教学法，是指以学生内在需要和兴趣为基础，让学生自主参与到学校教育过程中，实现学生综合能力提升的一种主体实践活动。其倡导以人为本、以活动为载体的教学模式，它通过学生参与教学活动，使之在活动中体验、感悟，从而得以综合发展。

1.活动教学法倡导以人为本。活动教学法坚持以“人本主义”理论为指导，强调让学生通过主体性活动，实现学习目标，充分体现了当代教育的人文主义精神。活动教学法认为，教师的本质任务就是为学生服务，千方百计地帮助学生发挥潜能，发展个性，实现价值，使每个学生都能达到自己天赋和环境所允许达到的最佳水平。

2.活动教学法倡导“从活动中来”。“从活动中来”的就是学生的发展。人要想有发展，就必须用活动来获得。学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论学生能力的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过学生参与各种活动的过程来实现的。由此可见，活动是实现发展的必经之路。

3.活动教学法倡导“到活动中去”。小学思品以德育为主，德育目标的实现需要学生真情实感的体验，体验是引导学生通过亲自经历和实践活动获得真实感受的过程，是形成认识的基础，只有通过活动才能实现体验，活动教学法正是主张以活动为载体的教学，它重视学生的自主活动，以及在活动过程中获得的真实感受，因此它倡导“到活动中去”。

综上所述，小学思品课活动教学法的基本要求就是倡导“以人为本”、“从活动中来，到活动中去”，是符合新课程标准要求的，也是符合学生自身发展的。

二、小学思品课活动教学法的基本原则

素质教育明确要求小学思品课的教学要以人为本、关注学生的成长与发展。活动教学法正是基于素质教育的要求而发展起来的一种新型的教育观念和教育教学模式。它依据素质教育的基本要求，强调让学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作、自主活动，在活动中自觉感受、体验、感悟，不断积累经验，增强自主意识，提高自我教育和评价的能力，促进学生认知、情感、个性行为等全面、协调的发展。为了小学思品课活动教学法的有效实施，教师在小学思品课活动教学中应遵循如下基本原则：

1.活动形式必须服务于教学内容的原则。活动教学应以明确的教学目标而定，品德课堂活动要联系到课堂所学的内容，并根据具体的教学目标而将心设计。在课堂教学效果评价上也以教学目标是否得以落实作为重要的衡量指标。这就要求教师能把握住每节课的教学内容，把握好教学方向，在课前要细心研究新课程标准，根据每一课的教学目标来设计活动。

2.学生活动参与度与学生思维过程必须统—原则。小学品德新课程理念要求教师在教学活动中，要关注学生的学习过程而非只是注重结果。活动教学过程中很多教师过分看中学生参与度，而忽视了学生的思维过程，这也是导致目前课堂活动效果在打折扣的重要原因，新课程教学理念强调学生在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中发展，引导学生在参与中学会独立思考，注重思维能力的培养，让学生活动参与度与学生思维保持一致。

3.学生主体参与与教师引导高度统一。在活动教学中，一方面，作为教师要善于引导学生投入到活动当中去，同时作为教师本人不能“无所事事”，即不能忽视老师在活动中的主导指引作用。老师一要引导学生的思维活动，通过活动来深刻理解书本的知识，对教材的知识点有个准确地把握。二要引导学生道德观念、思想观念，通过点评、评价等方式引导学生形成正确的人生观、价值观。

4.活动资源利用上要注意把握教材资源和课外资源有机结合起来。新教材几乎每个主题内容上都安排若干个活动的素材，诸如：“说一说”、“想一想”、“议一议”等，教师要注意利用好教材中的资源，依据学生的实际对活动的资源进行挖掘，以提高课堂教学的有效性。

三、小学思品活动教学法的基本流程

在实施活动教学的过程中，为了规范教师活动教学的行为，确保活动教学在小学品德中有效的开展，通过实践总结，建立了小学思品活动教学法的基本流程，以确保活动教学能够有效地完成学科教学目标，能够有效地保障学生在活动中能够积极的参与，并从中获得体验，获得成长。小学思品中活动教学法的基本流程：

1.根据思品课教学目标确立活动教学目标；

2.根据活动教学目标确立活动教学形式；

3.根据活动教学形式确立活动教学方法；

4.对活动教学开展评价。

过程如下：确立活动目标一确立活动形式一确立活动方法一活动评价。

例：在活动设计前，首先认真阅读课程标准，研究教材内容，掌握知识结构确定本堂课的活动目标，让学生在三维目标上达到什么样的水准。然后根据教学内容和活动目标确定活动采用什么形式，在教学时采用什么教学方法来完成活动目标，最后教师与学生一起进行总结本堂课的得失以及学生表现情况，回答问题时的语言表达能力等活动评价。

四、活动教学法在小学思品教学中运用的几种教学形式

（一）目标引导式活动教学

这种活动形式主要是在教学过程中，告知学生活动目标，让学生围绕目标开展活动，这种活动不需要学生进行复杂的思维与探究。

1.操作流程

引起注意——告知目标—开展活动——提供学习指导一评价

2.适合年段

适合于小学所有年段。如游戏活动、参观访问、调查活动等。

3.应用要点

目标要明确、具体，学生能够根据相应的目标开展活动。

4.应用举例——五年级品德与社会《身边的规则》教学活动片段

（1）情景设置，引起注意

通过跳绳比赛，引出规则的重要性，为提出目标奠定基础。

（2）告知目标，明确要求

根据表格要求，调查我们身边的规则，要求学生做好记录。

（3）开展活动

活动一、调查

全班每四个人为一组，每小组自己选出发言人、记录人、采访人、资料整理人各一名，做到个个有分工，人人有事做，根据活动目标，开展调查活动。

活动二、对各小组调查内容进行研讨，并进行自我评价，教师适时引导；

我们活动的目标是什么？我们发现了什么？我们运用了什么方法？我们有些什么感受？我们小组这次调查活动做得（下转77页）怎样？我自己在这次调查活动中做得怎样？

在这个内容的教学中，改变了以往的教学方法，运用目标引导式活动教学法，让学生在目标的引导下开展活动，加深了对规则的认识和理解，其规则意识得到了培养，比传统教学方式收到更好的效果。

（二）体验感受型活动教学

体验感受型活动教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感。

1.操作流程。确立体验内容—开展体验活动——撰写或交流体验心得—评价。

2.适合年段，适合于小学所有年段，如情景模拟、体验角色等。

3.应用要点活动组织选择上要使学生有i僦的内容，学生会对体验进行交流。

4.应用举例——体验盲人和哑巴。

（1）确立体验内容。体验残疾人的困难。

（2）开展体验活动。A学生分组，分成“盲人”组和“哑巴”组。

B宣布活动要求。“盲人”和“哑巴”两人—组，互相帮助，绕操场一周，回到教室；在整个任务过程中，“盲人”不允许摘下眼罩，“哑巴”不允许说话提示，只能靠动作来提醒。

（3）交流感受。今天从操场走回教室与平时有什么不同的感受吗？在完成任务的过程中，你遇到了什么困难？当时最希望得到什么样的帮助？

（4）评价、讨论。你曾经是怎样对待残疾人的？以后遇到需要帮助的残疾人，你能为他做些什么？

总之，活动教学法是倡导以人为本、以活动为载体的教学模式，教师通过适当的课堂呈现的教学形式，让学生参与教学活动，使之在活动中体验、感悟，从而得以综合发展。