曹一凡

[摘要]美术活动是培养幼儿审美能力的重要方式，《纲要》中也提出要从小培养幼儿的审美能力，增强幼儿的审美体验，因此，美术教育必须从小班抓起。然而小班幼儿刚刚踏入幼儿园这个集体生活，有着种种的不适应，并且受至到手部发展水平的限制，美术绘画能力很难有大的进步，但是兴趣是最好的老师，对小班幼儿进行较好的兴趣诱导十分重要。

[关键词]美术活动；兴趣；小班

刚开始接触美术活动的小班幼儿，在活动中时常会见到这样的景象，不管老师本次活动教的内容是什么，他们会毫无目的地在纸上胡乱图画；或者有的孩子则大声地叫着：“老师，我不会画！”那是不是孩子们不喜欢？不愿意参加美术活动呢？不是。瑞吉欧学前教育系统提出：美术是幼儿表现自我、创造世界的一种有效语言。美术对于幼儿而言，是自我表现的一种方式，在幼儿成长的过程中，从他能用笔进行随意涂鸦的瞬间起，他就已经在自发地运用美术语言表现自我了。教师应该尽可能地创设充满乐趣的美术环境，力求将美术教育活动变得足够有趣，让幼儿在玩中学，在学中玩。那如何充分地调动幼儿主动学习的兴趣呢？我认为可以从以下几方面出发：

一、选择有“趣”的教材、材料

1.选择幼儿熟悉或感兴趣的题材

新《纲要》中明确指出，艺术教育的目的是培养幼儿的审美感受能力，提高审美情趣，而非传授技能。加之，小班幼儿生活经验比较少，往往只对生活中熟悉的事物或平时接触较多的一些东西感兴趣，幼儿往往更容易被贴近生活实际的内容所吸引，从而产生积极动手操作、大胆想象的欲望，成为活动的主体。所以，要激发幼儿学习主动性首先在选择小班美术活动教材时就应选择幼儿熟悉或感兴趣的题材，例如“一串红”“小鱼吐泡泡”“好吃的糖葫芦”，这些都是幼儿所十分熟悉并且喜爱的事物，这样的教学内容能够很容易激起幼儿的情感共鸣，从而产生兴趣，进行主动学习。

2.准备丰富且有趣的美术活动材料

幼儿运用工具的过程，不仅是技能的训练，也是培养绘画兴趣的有效手段。例如：手指点画《彩色的雨滴》，让每个幼儿利用自己的手指这一有趣的绘画工具，画出雨滴的形状；又如：在蔬菜印画中利用形象的蔬菜切面，幼儿通过压印画出不同的图形，蔬菜本就是幼儿所十分熟悉的，通过多种蔬菜切面的呈现，能够很快地激发幼儿的生活经验和相关情感，使他们积极参与到活动中来，所以当孩子们看到自己的这些“杰作”时，自然而然就能体验到成功的愉悦，既产生了对美术活动的兴趣，又训练了一定的技能，因此美术活动材料的选择不仅要丰富而有趣，更要结合幼儿的年龄特点来选择适合的。两者相辅相成，有效结合，从而帮助幼儿培养对美术活动的兴趣。

二、创设审美环境，激发动机

选材确定好后，要想方设法为幼儿创设一个轻松愉快的心理环境，同时也是一个充满情感色彩的审美环境，以引起幼儿的好奇心和求知欲，形成情绪上的兴奋，进而转变为绘画的冲动，这样他们的身心才会处于最佳状态，才能激发出创作的动机。比如，在绘画小蝌蚪时，教师把小蝌蚪放在玻璃瓶内，然后利用幻灯片把小蝌蚪的姿态放映出来，小蝌蚪在灯光的照耀下游来游去，教师指导幼儿观察作画，虽然在教学过程中教师未动一笔，但却为幼儿提供了良好的观察环境，通过观察和自由想象，幼儿肯定会绘画出活灵活现、姿态各异的小蝌蚪。

三、设置趣味无穷的活动环节

小班幼儿具有好动、好模仿、行为易受情绪支配等年龄特点。因此在活动中首先要从激发幼儿的兴趣入手，充分吸引住幼儿的注意力，调动起幼儿参与活动的情趣。我通过实践、观摩、阅读相关书籍，发现有以下几种较好的，较为适合小班幼儿的活动导入方式：

1.游戏导入

新《纲要》明确指出：幼儿园教育要以幼儿为基本活动，寓教育于各项活动之中。陈鹤琴先生也说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上来说幼儿的各种能力是在游戏中获得的。”因此，在美术活动的开始部分如果能用一个与教学内容相关的游戏来导入整个活动主题，必定能很快吸引住孩子们的注意力，调动他们主动学习的积极性。例如，在《颤色变变变》这节活动中，活动开始，老师就玩了一个《抱一抱》的游戏，幼儿听教师的口令几人抱—抱，然后导入到本次活动的中心内容——颜色宝宝也来抱—抱，幼儿的兴趣很大，玩游戏时就十分专注，也帮助他们更好地理解了颜料和如何将两种颜色的颜料混在—起。

2.故事导入

孩子们都爱听故事，故事生动、活泼的情节极具吸引力，便于幼儿理解接受，在他们的“眼”中，一切似乎都是有生命力的。例如在“彩色的雨滴”活动中，我以故事的口吻引导幼儿创作：雨滴宝宝们可真是顽皮，嘣的一声跳到绿色的草地匕和绿色的小草做朋友，变成了绿色的雨滴；又跳到了红色的枫叶上和枫叶做朋友，变成了红色的雨滴；最后又跳到了黄色的花朵上和花朵做朋友，变成了黄色的雨滴。孩子们—边听着故事，一边看着形象的课件，马上对彩色的雨滴有了形象的感知，完全投入了彩色雨滴这—幅充满童趣幻想的画面中来，对接下来的手指点画充满了兴趣。

四、引导幼儿自由发挥，独立创造

幼儿富有创造精神，他们大胆、浪漫、无拘无束、不受成规戒律的束缚，可以随意的联想、拟人、神话，哪怕张冠李戴也不觉得怪异。幼儿教师在教给幼儿一些绘画所必需的本领，如多种颜色、几何图形、实物图形的认知后，应发挥“抛砖引玉”的作用，积极采取各种方法让幼儿展开丰富的想象，进行自主性的拘绘画。其次题材的范围不要限制得太小，如教幼儿画动态的人时，常用小朋友干什么，像“小朋友浇花”之类作命题，幼儿创作只能局限于小朋友方面，常见画面反映的是自己在浇花，画面极不丰富，画出来的往往是一个模式，幼儿想象创造的潜能没有充分发挥的空间。如改为“浇花”，幼儿的想象、创作就有更大的自由度了，他们能多维度地考虑问题，想象出不同的场面，创作出“老师和小朋友浇花”“爷爷浇花”“老师浇花，小朋友看”“公园里的花匠在浇花”等，有的是在家里，有的是在幼儿园，还有的在公园，画面内容丰富了许多，不再是千篇一律的“想象”了。