刘喆



·课程与教学·

国外面向职前教师TPACK发展的教学设计模型述评*

刘喆4

TPACK是应用技术进行有效教学所必须的知识，教师教育应承担起培养职前教师TPACK的责任。国外研究者立足于重构教师教育课程的视角，开发了一系列面向职前教师TPACK发展的教学设计模型，旨在将学科内容、教学法和技术整合起来成为一门特殊的科目，帮助职前教师在基于设计的学习环境中亲身感受技术对于学科教学和学习的价值和应用。本研究采用文献分析法和比较研究法，对三种模型进行全面介绍和对比分析，期望对我国相关领域的研究与实践提供帮助。

TPACK；教学设计；模型

一、引言

2006年，美国密歇根州立大学的科勒（Koehler M.J.）和米什拉（Mishra P.）在舒尔曼（Shulman L.）学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，PCK）概念上加入技术知识维度，提出“整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical Content Knowledge，以下简称 TPACK）”的理论框架，定义了目前教师在指定学科领域与年级使用技术教学和教授有关技术所需要的知识体。［1］224TPACK框架包括3个核心知识要素：学科内容知识（Content Knowledge，CK）、教学法知识（Pedagogy Knowledge，PK）和技术知识（Technology Knowledge，TK），以及三者融通转化而成的 4个交互知识：学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，PCK）、整合技术的学科内容知识（Technological Content Knowledge，TCK）、整合技术的教学法知识（Technological Pedagogical Knowledge，TPK）、整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical Content Knowledge，TPACK）（如图1）。TPACK克服了“信息技术与学科教学整合”过于强调“技术中心”的缺陷，转向关注信息时代教师所需知识和教师于技术整合的重要作用，而且为确保职前教师理解如何使用信息技术以及如何设计高质量的技术促进型课程（technology-enhanced lesson），提供一种全新的教学法课程操作视角。……