赵建霞

那天，一节语文课课始，我按部就班地进行课前口语交际：读书交流。今天该进行《草房子》中《药寮》这一章的交流，当一个孩子说到他从主人公“桑桑”的父母对孩子的病（其实是误诊）的担忧和无奈中，体会出了父母爱子之情，我及时介入，引导孩子们：“能联系实际谈谈吗？”一位曾经动过腿部手术的女孩子，勇敢地说了自己的真实事例。当讲到“我早晨醒来后，知道了一夜没有睡觉的爸爸妈妈，他们脸上满满的都是对我手术后‘可能的后遗症的忧虑” 时，这位女孩忍不住落泪了，情到浓处的哽咽，使故事无法继续讲述下去了。

班内懂事的孩子们用掌声给予了鼓励与认可之后，又引发了另一个孩子讲述自己中暑的故事，当听到“我很内疚，因为我的不小心，让妈妈担心”这句时，我又激动又暗喜。我感觉想方设法推进阅读曹文轩唯美小说《草房子》的目的似乎达到了，孩子们懂得去感受爱了。看看更多的踊跃举手的孩子们，再看看时间，早已过了课前口语交际的时间了。怎么办？是循规蹈矩上教材，还是任孩子们继续讲“自己的故事”？

索性再让我任性一回吧！干脆把所谓的“语文课”改为阅读交流课吧！

接下来的交流五花八门：有从爸爸（桑乔）在一次次给儿子（桑桑）的治病求医中，由希望到失望到最后几乎绝望的痛苦中，读出了父母最原始的爱——面对即将逝去生命的孩子，父母只乞求上天会无条件地接纳自己的孩子，无论他是否健康，是否活……