耿守强

目前，许多学校都在推行学案导学或导学稿教学模式。这种教学模式促进了教学方式的转变，也增强了课堂教学的有效性。但在推行过程中，也存在许多困惑，现整理如下，并附案例及对策，以期与诸位争鸣。

困惑一：越是到了知识即将“破茧而出”的关键时刻，老师越是沉不住气，把应该学生干的事代劳了。

案例及对策：听七年级一节数学课，老师讲的是“有理数加法”，导学稿是这样设计的：首先在“学前准备”环节引导学生回忆小学学过的加法运算定律。然后给出学生两组有理数加法的计算式让学生尝试计算，最后引导学生思考“你有什么发现”，并在此基础上“引导学生归纳发现的规律”。按理说，这个导学稿设计得非常好，真正体现出了学生的自主学习。但遗憾的是这位老师并没有给学生“发现和总结归律”的机会，到最为紧要的关头，还是老师“一语道破天机”。教师怀疑学生的能力，担心不这样做会影响教学进度。当然受制于学生目前的学习能力，这种担心不无道理。但事实上，过去的那种“嘎嘎讲”、“满堂灌”效果又如何呢？知识的真正掌握是“悟得”和“习得”的，只有让学生自主学习、自主发现、经历思考、经历迷茫困惑，才能学到真知。也只有让学生的思维进入这样一种“愤悱”的状态，学生才能更好地接受你的“馈赠”。这种做法是“费在当时，效在事后”，而我们过去的那种做法则是“省在当时，费在事后”。学生自主学习的意识一旦被激发，自主学习的能力一旦具备，就会产生巨大的力量。……